探求閱讀路徑，培養語文理解力

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引言：閱讀能夠讓學生思維、語言感知能力得到發展，同時也能開闊學生視野、豐富學生精神世界。高中語文作為語文學習重要階段，也是學生壓力較大的一個學習階段，在這一階段要想有效保障閱讀教學實效，教師自然不能還是使用傳統閱讀教學方法，需要在課堂上準確意識到閱讀的重要性，并且在課堂上將閱讀課堂還給學生、發揮出自身引導與組織作用，讓學生自行閱讀、體驗與感知，這樣才能讓學生語文理解力真正在課堂上得到發展，從而最大程度優化語文閱讀課堂。可是，究竟要如何實現這一點呢? 筆者認為可以從以下幾點著手：

一、提高課堂導入趣味性

在教學過程中，充滿趣味性、激情、新鮮感較強的課堂導入能夠有效激發學生閱讀興趣，所以在高中語文教學課堂上，教師要想有效誒楊學生語文理解力，教師需要借助于有效手段來提高課堂導入趣味性，讓學生在有趣、生動且愉悅的氛圍中主動學習與思考，這樣學生才能更加積極、主動地投身于語文閱讀活動之中，而學生只有真正參與到閱讀體驗之中才能獲得理解力提升[1]。相較于傳統枯燥乏味的語文閱讀課堂，提高語文閱讀趣味性，能夠讓學生在精神上感受到閱讀的樂趣和愉悅性，處在這種良好的閱讀氛圍之中，學生整個閱讀思維自然能夠變得十分的活躍，同時還能促進學生更好地融入到語文閱讀課堂，并且自主閱讀思考與探究，從而有助于學生閱讀理解力得以提升。為此，教師在導入階段可以借助于多媒體技術來提高課堂導入趣味性，以圖片、影片、音樂等形式來為學生營造出一個有趣的閱讀理解課堂，這樣學生語文理解力才能在閱讀課堂上得到發展。例如，教師在對學生進行《虞美人》教學的時候，即可在導入階段將鄧麗君的《幾多愁》這一首曲目作為課堂導入，讓學生在音樂聆聽過程中更好地感知詞人內心的愁情，從而有效激發學生閱讀興趣，為學生語文理解力發展奠定良好保障。

二、情境表演豐富學生閱讀理解

在探求閱讀路徑的時候，教師還可以借助于情境表演這一形式來進一步豐富學生閱讀體驗，這能讓學生在課堂體驗與表演中真正理解閱讀文章表達的思想與情感，從而有效促進學生對于閱讀內容的把握。在語文閱讀教學課堂之上，不同的體裁、不同形式的文章其在語言風格、思想情感等多方面都存在著較大的差異，所以教師在開展高中語文閱讀教學活動的時候，還是要結合具體的閱讀文章來為學生探索出恰當的閱讀教學方法，這樣才能有效培養學生語文理解力。相較于其他閱讀手段而言，情境表演主張學生自主體驗與閱讀，讓學生在情境表演中對閱讀文章形成更為良好的把握。例如，教師在進行《雷雨》教學的時候，教師即可直接基于文章來要求學生創造性的改變這一話劇，這樣學生就能在情境表演中對文章人物關系形成良好感知，同時還能促進學生對于豐滿復雜人物關系以及思想情感的把握，從而真正有效發展學生語文理解力，同時還能在一定程度上發展學生人文積淀[2]。

三、組織深入討論強化閱讀理解

在高中語文閱讀過程中，要想有效培養學生語文理解力，自然需要引導學生深入閱讀與思考，而要想實現這一點，教師可以在語文閱讀課堂上引導學生針對性地討論，讓學生圍繞著議題而展開對話與交流，討論形式可以是分級討論亦或者是同座討論，這樣學生就能在語文閱讀課堂獲得深入的閱讀理解和體驗，在強化學生閱讀理解的同時還能在一定程度上發展學生語言表達能力，有效促進學生語文理解力得以發展。在這一過程中，教師可以圍繞著閱讀文章來為學生設計好議題，在課堂上按照教學目標、教學內容來為學生合理設計好相關議題，之后再基于此來引導學生從不同角度對議題進行辯論；而在學生討論過程中教師即可加強對學生的關注，結合閱讀文章中心主旨來合理引導，從而有效強化學生對于閱讀文章的把握，在強化學生閱讀理解的同時有效發展學生語文理解力。

四、推進自主、合作、探究閱讀

在高中語文閱讀教學課堂上，要想有效培養學生語文理解力，還可以積極推進自主、合作、探究閱讀教學模式，這能進一步強化學生閱讀體驗和感知，從而真正有效優化語文閱讀教學，而學生語文理解力也能在全新的閱讀模式下得到發展。在此期間，教師需要以學生可持續發展作為閱讀教學理念，在課堂之上積極采用自主、合作、探究閱讀教學模式，以此來促進學生展開自主閱讀與思考，這樣學生才能在閱讀過程中逐漸形成專屬于自己的見解，同時讓學生對閱讀文本形成良好的感悟與理解，從而有效提高學生語文理解力，讓高中語文閱讀教學得到有效優化和改進[3]。

五、結語

綜上所述，一旦學生對閱讀真正產生興趣，自然才會主動參與到閱讀體驗中，并且意會到什么才是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。因此，身為高中語文教師，在閱讀課堂一定要結合教學經驗、高中生閱讀水平來探求有效的閱讀路徑，借此來有效培養學生語文理解能力，從而有效優化高中語文閱讀教學課堂。