新課改下初中閱讀教學有效性的策略分析

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新課改背景下，語文閱讀成為初中語文學科重要的教學組成部分，閱讀教學不僅可以使學生獲得豐富的詞匯積累，促使學生語言能力得到提高，同時，還可以通過閱讀讓學生能夠深入體會到語文學科的知識魅力。但在實際教學過程當中，語文閱讀教學還存在著一些問題有待解決，很多學生的閱讀能力還存在較大的提升空間。以往傳統(tǒng)的教學模式不注重學生的主體地位，對學生的發(fā)展有所限制，容易使學生出現厭煩、壓抑等情緒，甚至產生厭學，不能對學生自我閱讀能力進行較好的培養(yǎng)。因此，初中語文教師應分析教學中存在的問題，采取行之有效的教學措施，充分調動學生的閱讀興趣，讓學生在愉悅的學習氛圍中增強閱讀能力，從而使語文閱讀的教學效率和教學質量得到進一步提高。

一、語文閱讀教學中存在的問題

1.學生的主體地位不明顯 新課改標準中特別指出，必須要突出學生在課堂教學當中的主體地位。從以往傳統(tǒng)的教學模式來看，教師往往占據了課堂主導地位，課堂教學主要以講解理論知識的灌輸式教學為主，學生多處于被動接受的學習狀態(tài)，其主體地位常常得不到關注。隨著新課改的持續(xù)深入推進，很多教師對各種先進的教學方法提高教學質量的效果越來越重視。但還是有部分教師仍然受傳統(tǒng)教學理念的影響，盡管在課堂教學中不斷嘗試各種先進的教學方式方法，但從根本上來說，仍然沒有擺脫掉灌輸理論知識的本質，在課堂教學中，學生仍不能暢所欲言，發(fā)表各自的見解，學生主體地位始終不夠突顯，這也是造成語文閱讀教學缺乏有效性的原因之一。

2.不注重思想共鳴 在目前的語文閱讀教學當中，大部分教師在講解課文內容時，都是采取劃分段落、總結概括段落大意及文中主旨等方法，沒有充分引導學生對文章內涵進行深入體會。學生對課文的理解浮于表面，無法在情感上同文章情境、內容產生共鳴，不能深刻體會到作者想要表達的情感，是語文閱讀的教學效果受到一定的影響。

3.學生的閱讀興趣不高 任何時候，興趣都是學習最大的動力來源。要想使語文閱讀課堂教學的有效性得到進一步提升，就需要充分調動學生的閱讀興趣，這也是提高教學質量的前提基礎。但由于長期受應試教育的影響，多數教師過于注重學生對教材當中知識點的掌握能力，往往對學生的課外閱讀有所忽視，甚至還會打壓學生的閱讀行為，長此以往，就會抑制學生閱讀文章的興趣，從而導致初中生的閱讀能力和寫作能力無法得到較為有效的提升。

二、初中語文閱讀教學有效性的提升策略探討

1.做好課前準備，明確閱讀目的 要達到理想的閱讀效果，首先就要明確本次閱讀的目的。因此在開展語文閱讀教學活動時，要做好課前準備工作。首先，教師應對班級中每一位學生的學習能力及興趣愛好有所了解，根據學生的實際情況，設計教學目標，制定相應的教學方案。其次，在指導學生進行閱讀時，要明確閱讀的目的性。并且在閱讀過程中，教師要引導學生尋找思維突破口，從文章內容及形式兩方面，對文章進行分析理解。從而促使學生對整篇文章有深入的理解，進而提供語文閱讀的教學效果。

2.應用閱讀的方法與技巧 首先，在閱讀教學活動中，教師應充分調動學生的閱讀興趣，這也是提升教學有效性的前提條件。例如在開展《馬說》教學時，在正式開始教學前，教師可以提問：“千里馬可以日行千里，伯樂可以發(fā)現千里馬，那么究竟伯樂和千里馬哪個更重要呢?”學生就此問題引發(fā)思考，在學生各抒己見，表達各自觀點后，教師恰當的引入文章內容，使學生在有較高興趣的狀態(tài)下完成對文章的首次閱讀，這對于有效提升教學有效性，起著十分積極的作用。其次，教師在指導學生閱讀過程中，對不同文體當中的閱讀要素進行較好的掌握。每部文學作品都有著獨有的特征，教師除了指導學生對閱讀的共有規(guī)律有所掌握外，還要幫助學生對不同體裁作品的閱讀規(guī)律有所掌握，在閱讀不同文章時采用相應的閱讀方法。最后，在閱讀教學中，要通過朗讀這一教學手段，幫助學生對文章內容更好的理解，在使學生思維能力得到鍛煉的同時，使學生的情感得到陶冶和熏陶。朗讀的過程也是藝術再造的過程，學生通過眼、口、耳、腦的作用之下，加深了對文章的記憶能力和理解能力，并且可以和文章產生強烈的共鳴，在提高閱讀興趣的同時，還強化了學生的教學主體地位，通過大量閱讀幫助其積累到更多的文學素材。

3.走出閱讀的誤區(qū) 新課改背景下，語文閱讀教學是重要的教學活動組成部分。但由于很多教師受應試教育觀念的影響，在初中語文閱讀教學過程中，學生可以接觸到的課外讀物非常少。這對學生的思維造成一定局限。課外閱讀可以讓學生視野得到拓展，同時也是對教材文本內容的補充和延伸。因此，初中語文教師應作出閱讀誤區(qū)，鼓勵學生進行課外閱讀，并向學生積極推薦優(yōu)秀的課外讀物，在促使學生閱讀面拓展的基礎上，有效提升閱讀教學的效果，從而使學生的閱讀能力及寫作能力得以全面提升。