論以信息技術(shù)手段建立高中美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的學(xué)生評價體系

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在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版)中，我國教育部已經(jīng)明確提出了核心素養(yǎng)教學(xué)的改革任務(wù)，利用這一綱領(lǐng)性文件展現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。其中，美術(shù)表現(xiàn)便是美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的一個基本組成部分，是指學(xué)生利用美術(shù)語言與技術(shù)去完成視覺藝術(shù)創(chuàng)作，展現(xiàn)視覺形象的核心素養(yǎng)，學(xué)生具有表現(xiàn)個人意圖的權(quán)利，也可自主選擇美術(shù)表現(xiàn)方式去呈現(xiàn)具體的視覺形象，關(guān)注的是學(xué)生的主體藝術(shù)表現(xiàn)。其中，教學(xué)評價活動應(yīng)該與教學(xué)活動相輔相成，所以高中美術(shù)教師要及時利用信息技術(shù)來構(gòu)建美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)評價體系，以便綜合反映高中生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的變化過程。

一、借助信息技術(shù)展現(xiàn)核心素養(yǎng)評價指標(biāo)

教學(xué)評價指標(biāo)是實(shí)施教學(xué)評價活動的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)與尺度，決定著教學(xué)評價活動的方向、內(nèi)容。其中，美術(shù)表現(xiàn)看似是高中生創(chuàng)造視覺形象的過程，但是卻也直接反映著高中生的圖像識讀與表現(xiàn)能力、審美判斷與創(chuàng)造能力，展現(xiàn)著高中生的創(chuàng)作實(shí)踐行為。對此，高中美術(shù)教師在確定教學(xué)評價指標(biāo)時，要盡量從美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)，并且要及時通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，以便讓學(xué)生自覺規(guī)范美術(shù)創(chuàng)作行為，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

比如在“陶器”一課教學(xué)過程中，筆者就利用信息技術(shù)制定了美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)評價體系，以表格形式展現(xiàn)了具體的評價內(nèi)容，具體內(nèi)容如下所示。

圖像識別評價指標(biāo)：判斷學(xué)生是否可以準(zhǔn)確識別不同時代下、不同地區(qū)的陶瓷作品，是否可以準(zhǔn)確識別出彩陶紋飾。

美術(shù)表現(xiàn)評價指標(biāo)：觀察學(xué)生是否可以自主設(shè)計優(yōu)美的陶瓷作品，是否可以將彩陶紋飾融會貫通地運(yùn)用于個人陶瓷作品中。

審美判斷評價指標(biāo)：觀察學(xué)生是否能夠使用正確的方法去觀賞我國陶瓷作品，客觀分析古代陶瓷藝術(shù)作品。

創(chuàng)意實(shí)踐評價指標(biāo)：觀察學(xué)生是否可以將創(chuàng)意落到實(shí)處，是否可以掌握經(jīng)典的陶瓷工藝制作方法。

接著，筆者就通過多媒體板書展現(xiàn)了這四個評價指標(biāo)，而這就可以切實(shí)改善高中生的課堂學(xué)習(xí)行為，使其自主展現(xiàn)個人陶瓷藝術(shù)欣賞能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，也會認(rèn)真歸納辨別陶瓷作品藝術(shù)形象的識別方法，可促使學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、使用錄屏技術(shù)關(guān)注學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)新行為

以美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)行為，且需以學(xué)生的實(shí)踐能力為中心，而常規(guī)的紙筆考試顯然是無法全面反映出高中生創(chuàng)作美術(shù)作品的過程，存在評價盲區(qū)。對此，高中美術(shù)教師則要積極利用信息技術(shù)強(qiáng)大的錄屏功能去記錄學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)新實(shí)踐行為，由此提供豐富的動態(tài)學(xué)情資料，以便真正做出科學(xué)決策，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向作用。

就如在“石雕”一課教學(xué)中，筆者就通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面觀賞了我國古代石雕藝術(shù)，使其從文化、藝術(shù)角度自主鑒賞了經(jīng)典的石雕作品，切實(shí)豐富了學(xué)生的審美判斷經(jīng)驗。接著，筆者就準(zhǔn)備了一些石頭材料，讓學(xué)生自主進(jìn)行石頭雕刻，使其積極完成美術(shù)表現(xiàn)任務(wù)，也希望學(xué)生可以通過制作石雕作品去展現(xiàn)個人藝術(shù)修養(yǎng)。在此過程中，筆者會全程拍攝學(xué)生的雕刻過程，待學(xué)生完成石雕實(shí)踐任務(wù)之后回放視頻，讓學(xué)生及時分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗。據(jù)此可判斷，本班大多數(shù)學(xué)生雖然都可完成石雕任務(wù)，但是雕刻技藝卻不夠細(xì)致，而且所雕刻的視覺造型也不夠多元、生動。這就說明本班學(xué)生并未全面想象，缺乏一定的創(chuàng)造意識。于是，筆者就組織了一次生活觀察活動，希望學(xué)生可以認(rèn)真觀察萬物形態(tài)，以便讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)靈感，使其重新設(shè)計視覺造型，再次進(jìn)行石雕實(shí)踐。

三、使用移動通信進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)差異評價

高中美術(shù)教師要利用移動通信技術(shù)與學(xué)生個體保持線上聯(lián)系，客觀分析學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力、展現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成情況，由此做到一視同仁、公平教育，切實(shí)優(yōu)化美術(shù)課程的育人價值。

就如在“現(xiàn)代人物畫”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)了現(xiàn)代美術(shù)技藝，介紹了繪制人物畫的注意事項，促使學(xué)生積極繪制人物像，使其可以由此積累有效的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗。在本輪美術(shù)表現(xiàn)教學(xué)過程中，筆者會使用移動通信技術(shù)組織個性化的教學(xué)評價活動，客觀指出學(xué)生所繪人物畫的優(yōu)劣勢。比如，有一個學(xué)生所畫的人物畫十分生動，尤其是眼睛十分傳神，就像是一個活人躍然于紙上，但是美中不足的是構(gòu)圖比例不好，影響了人物畫的美感。對此，筆者就通過移動通信技術(shù)與學(xué)生實(shí)時溝通，先是賞識了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，進(jìn)而再客觀指出構(gòu)圖比例不科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生重新調(diào)整了人物畫的占版比例，幫助學(xué)生調(diào)整了作畫方式。

總而言之，在高中美術(shù)教學(xué)過程中圍繞美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)來構(gòu)建智能化的教學(xué)評價體系可以進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、效益水平。教師可根據(jù)評價反饋設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)策略、施教計劃，從而有效推進(jìn)核心素養(yǎng)改革任務(wù)。因此，高中美術(shù)教師要針對美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的教學(xué)要求靈活使用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)評價體系，以便切實(shí)優(yōu)化美術(shù)課程的教育質(zhì)量，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。