中職數控實訓教學中微課的設計制作與應用
——以微課《G73高速深孔鉆削加工循環指令》為例

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2015年《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”，“互聯網+”背景下社交網絡、大數據、云計算等的發展改變了我們的生活，同時也促使教學模式不斷改變。互聯網技術的發展帶動了信息化教學的創新和發展，其主要是運用新媒體、網絡教室等技術支撐的“先學后教，以學定教”“互聯網+課堂”正是對傳統課堂教學模式的發展和創新。

在“互聯網+教育”成為社會關注熱點的背景下，2017年以來，我校數控技術應用專業積極探索“互聯網+實訓教學”模式，微課在“互聯網+實訓教學”實踐中起著十分重要的作用。例如《G73高速深孔鉆削加工循環指令》微課，就在數銑課項目八《加工孔類零件》教學實驗課中，得到了非常成功的應用。該微課被福建省電教館推薦參加第二十三屆全國教師教育教學信息化交流活動，并榮獲中等職業教育組微課一等獎。下面，筆者來分享一下《G73高速深孔鉆削加工循環指令》微課制作過程的一些心得。

一、淺談選題

每個人所處領域及所站角度的不同，對微課的界定也不同，如上海師范大學的黎加厚教授的定義是指時間在10分鐘以內，明確認教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。而南京師范大學的張一春教授認為微課是指為使學習者的自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。還有其他的學者、教授也對微課做了界定，雖然闡述的方法與內容有所不同，但是它們都有一個共同點：呈現時間短，有明確的知識點進行教與學。因此在選題的時候，知識點的選取就是關鍵一環。

在數控銑削編程及加工專業課程中，“G73高速深孔鉆削加工循環指令”這個知識點是孔類加工零件項目中的重點與難點，在以往的實際教學中，先由教師講解指令、然后學生進行手工編程，最后上機床操作。這種教學存在以下幾個問題。1.在理論講解階段，因為教材、課件的展現、示意都是靜態的，理論知識又比較抽象，學生理解困難。2.由于對理論的理解不透，雖然教師進行了操作演示，但在實際編程操作中學生還是存在畏難心理。3.要使每個學生能理解并運用知識點，每個教學環節的時間都被拉長，教學效率低，教學效果也不理想。

我校數控教學團隊對該知識點在多年教學實踐中出現的問題進行了總結，并開展了專題討論，尋找解決方案，最后形成實踐意見——制作微課。將微課運用到課前、課中、課后三個教學環節，將原來需要4 個課時才能完成的理實一體專業實訓課縮短到了3 個課時，教學效果也得到了提升。我們團隊先后制作了該門課程的多個微課，總結出我校數控專業理實一體化實訓微課的基本選題原則：(1)不易用語言或圖片描述的知識點；(2)抽象、難以理解的知識點；(3)需要動態展示操作過程，并需要多次重復觀察細節的知識點。這就要求教師在平常的教學中要多注意觀察，要經常針對學生上課中不易理解的知識點進行反思、總結，進而判斷出該知識點是否需要進行微課教學。

二、微課教學設計

一個好的微課就像一個情節曲折動人的故事，讓人有峰回路轉的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而這樣的一個微課的形成必定有一個好的教學設計。G73高速深孔鉆削加工循環指令是數控銑削編程及加工課程模塊二任務八加工孔類零件中的典型鉆孔循環指令，是該模塊任務中的第一個鉆孔循環指令，學生對這一指令的理解、掌握及應用的情況直接影響到后續G81、G82、G83 指令的學習與運用。G73 高速深孔鉆削加工循環指令的教學重點是G73指令的格式，難點是G73指令的應用。根據教學的重點、難點，以工作任務為驅動，通過指令格式講解、指令動畫演示、指令實際應用，采用理實一體化的教學模式，引導學生通過自主探究掌握指令相關知識，滿足學生自主學習的需要。

1.任務提出環節

本環節屬于微課的導入環節，采用的是根據多年的教學設計出的典型加工實例。教師展示實訓項目零件圖，與學生共同回顧已完成加工項目，引出本課的主題：G73高速深孔鉆削加工循環指令。這樣的設計意圖是通過回顧已學知識，提出疑問，進而引出新知識，讓學生產生學習興趣，明確學習任務。

圖1

2.指令講解環節

此環節為整個微課的理論講授環節，教材上的解釋如圖2所示，這一類的文字說明加配圖是屬于一種靜態的展示，不僅增加了教師講解的難度，同時也讓學生理解產生困難。為了解決這個問題，我們教學團隊結合現有的資源，決定采用如圖3所示，整個頁面布局為左邊動畫，主要用于演示鉆頭的動作過程，右邊為指令格式的解釋，采用動畫與音頻結合的方式使整個過程動態化，學生理解起來更加容易高效。

圖2

圖3

3.編程演練環節

運用所學指令進行實例編程，是對所學指令掌握程度的一種檢驗，這個編程演練環節，以往使用講授法進行授課時，需要經過以下幾個流程：分析圖紙——制定加工工藝(分析加工工藝、選擇刀具及切削用量等)——確定孔位坐標——編寫加工程序。這幅圖紙中孔加工比較簡單，如果采用這種流程講解下來比較枯燥，甚至有些內容會重復，因此在微課設計時，我們團隊通過不斷研討，決定采用直接在圖紙上對工件及加工要素進行分析(如圖4)，通過多媒體動畫的形式配合音頻講解，指導學生將G73高速深孔鉆削加工循環指令運用到實際加工中。

圖4

4.實戰突破環節

編程完成后，指導學生運用數控銑床進行鉆孔實訓加工，完成本節課的實訓任務。在實際加工中，教師根據加工工步動作和編程內容對參數選擇進行進一步講解，讓學生理解G73 指令的實際應用，突破了教學重難點。同時講所學指令運用于生產實際，還點燃了學生學習專業知識的興趣和信心。最后，設置“G98和G99分別用在哪些場合？”和“該如何確定鉆孔的切削參數呢？”兩個課后思考題，為下節課的學習布置預習任務。

三、教學效果與反思

課前，學生利用微課進行預習，了解G73指令的格式和應用，通過預習建立新舊知識的聯系，為課堂學習做好知識儲備。課中，教師利用微課進行指令講解，激發學生學習興趣；學生進行自主探究，利用微課解決學習困難，幫助學生自主學習。課后，學生下載微課，對課堂知識進行復習、鞏固、提高。微課貫穿課前、課中、課后教學全過程，激發學生學習興趣，降低學生學習難度，學習效率明顯提高。本課程所有動作類指令，均以此微課為樣例制作微課，學生借助微課，在教師的引導下進行自主探究，普遍都能夠掌握相關指令的格式和應用。

微課能夠改變學生的學習方式，彌補傳統圍觀教學的不足，解決教學資源短缺問題。但微課不是萬能的，它只是教學的輔助工具，教師不能過于依賴，在學生自主探究過程中還需要加強有效引導。微課也不能夠千篇一律，要做好學情分析，只有根據教學要求和學生學習特點制作的微課，才能真正激發學生學習興趣、調動學生學習熱情、提高學生學習效率。