淺析初中美術教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

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美術課程是義務教育階段為數(shù)不多的藝術類課程，作為施教者應當帶領學生到眾多美術作品中挖掘其內(nèi)涵，以發(fā)揮其中人文底蘊的作用，在培養(yǎng)和提升學生美術鑒賞能力的同時獲得相應的人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)滲透原則

1.挖掘引申文化內(nèi)涵

藝術是一種文化，美術同樣如此。在初中美術鑒賞課中，教師應該十分注重課堂文化的多元滲透，培養(yǎng)學生認識和了解文化的多元性，促進其綜合素養(yǎng)的有效提升。例如，在“徒手畫”一課中，本課的主要教學目標是通過繪畫實踐感受線條在美術藝術中的價值。教師可以為學生呈現(xiàn)一張交通圖，然后讓學生在圖上畫一畫某地到某地的線路，進而在對線條有初步了解之后，再到世界美術史中欣賞大師的線描畫作品，從而挖掘其背后所蘊含的深厚的文化底蘊，完成對線條這種繪畫表現(xiàn)手法和技巧的整體認知。

2.培養(yǎng)自主學習能力

初中美術課程的特點應該是在觀察和欣賞中思考分析，這無疑也是對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)。例如，在“恢弘燦爛的唐代美術”一課中，在教學中教師可以設計一個問題，讓學生自主搜集相關資料來探尋石窟與佛教之間的淵源，進而再自主查找相關資料，排除無用信息的過程中形成相應的自主學習能力。

3.多元審美

課程應當注重實踐，而不僅僅是理論的傳輸。教師應當在實際教學過程中結合實際學情和認知規(guī)律，靈活地選取教學方法來因材施教，以實現(xiàn)課程知識內(nèi)容的實踐價值。例如，在“江南園林”一課中，教師就可以讓學生認真觀賞蘇州園林的建筑特征，從湖溝塘堰的星羅棋布，到亭臺樓閣、泉石花木的奇妙組合，進而使學生獲得對中國傳統(tǒng)古典園林藝術的整體感知印象，在思想和文化層面上實現(xiàn)提升。

二、人文素養(yǎng)美術鑒賞教學策略

1.精心設計

美術鑒賞課需要對教學內(nèi)容進行精心篩選，即使是單一的欣賞美術作品，也應該選擇具有文化、思想等多樣性內(nèi)涵的作品，這樣才是符合課程標準要求和學生實際成長需要的。對此，教師還應該充分利用課前預習環(huán)節(jié)為學生布置相應的任務，以便于學生在課堂上能夠較快地進入學習狀態(tài)，縮短與美術作品或鑒賞對象之間的距離。

2.增強體驗

學習的過程絕不應該是被動地接受過程，而是要強調(diào)學生在學習過程中的主觀體驗和感受，只有在引導其充分參與到具體活動過程中時，才能夠確保學生的潛在創(chuàng)造力得以激發(fā)。所以，美術鑒賞課堂應當是主體與客體之間的和諧統(tǒng)一，既要有教師的充分引導，也要能夠使學生充分參與其中，將強烈的鑒賞意愿和感受轉(zhuǎn)化為深刻的藝術印象，最終獲得主觀的鑒賞素養(yǎng)。

3.情感表達

藝術創(chuàng)造是每個人都具備的潛在能力，它最初可能只是以一種潛意識的形態(tài)存在，在一定的經(jīng)歷和刺激下便產(chǎn)生了創(chuàng)造的想法，將對世界的主觀感受通過獨特的藝術語言定格在藝術作品中。而美術課程則需要教師引導學生變換身份，以欣賞者的視角看待不同的藝術形式和表達技巧，從而實現(xiàn)與創(chuàng)作者心靈之間的溝通與交流。

三、人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的美術鑒賞

1.挖掘

美術鑒賞是基于視覺感知之下的綜合性活動，除了基本的感官體驗和思維綜合，還需要調(diào)動自身的認知經(jīng)驗，如生活經(jīng)歷、文化知識等，進而完成對目標對象的獨特體驗、聯(lián)想分析、審美判斷，最終把握作品的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵的得出可以是主觀的。因此，教師在實踐教學過程中要帶領學生對每一個美術作品進行深入挖掘，從多角度、多方面對美術作品的藝術內(nèi)涵進行闡釋，實現(xiàn)對學生審美意識和鑒賞能力的培養(yǎng)與提高。

2.欣賞

教學情境是美術鑒賞課堂活動中不可或缺的組成部分，其意義在于充分調(diào)動學生的鑒賞意識和思維，從而較快地進入學習狀態(tài)，理性看待和分析目標事物。例如，在“民間美術”一課中，教師可以將搜集來的各地風俗、飲食、服裝等內(nèi)容進行展示，實現(xiàn)美術情感體驗與客觀事物形象的融合，令學生更加直觀地獲得對目標主題的認知經(jīng)驗。

3.創(chuàng)造

美術教學的意義在于讓學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，甚至在一定積累程度上學會創(chuàng)造美，滿足自身成長過程中的審美發(fā)展需求。例如，在“出水芙蓉”一課中，教師可以通過幾幅畫來讓學生說一說畫中分別都畫的是什么花，接著從形象思維過渡到對目標事物的鑒賞過程中，了解和感受中國寫意花鳥畫的形式特點和獨特技巧，為之后的實踐體驗提供一定的經(jīng)驗。

四、人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的教學活動設計

1.激發(fā)動機

學生在學習過程中只有內(nèi)在興趣和動機被激活，才能夠全身心地投入，所以教師也只有使學生的內(nèi)在需求表現(xiàn)為對美術學習的興趣，才能夠更好地促成人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教育心理學也表明，學生學習興趣的濃厚會帶動自主學習效果的增強。

2.引導自學

自主學習能力是教育目標中的最終項，也是每一位教師都期盼學生能夠形成的能力。而在美術課程中，教師可以通過難易適中的預習作業(yè)、課堂任務來鍛煉學生獨立獲取美術知識和鑒賞技能的能力，而且在兼顧學生個體差異的同時，要對每一個不同的學生個體都予以適合的指導，強化他們的積極表現(xiàn)。

3.交流探究

自主學習也可以是多個學生個體共同的探究，這樣既便于教師統(tǒng)一監(jiān)督和管理，也能夠使學生在群體之間實現(xiàn)優(yōu)劣互補，并對共同存在的問題進行多方面的探究和思考，最終促進教學目標的達成。例如，在“人與自然”單元中，本課的標題是“讓世界更美好”，教師可以讓學生觀察幾幅美術作品，通過感知作品的不同表現(xiàn)手法來探尋這些作品背后所想要表達的同一主題，瀏覽觀察之后引發(fā)學生的思考，想一想還有怎樣的巧妙構思來更好地傳遞“保護環(huán)境”這一主題，并且令人觀后感受較深。

綜上，人文素養(yǎng)是課程教育，更是美術教育中的重要內(nèi)涵。教師應該充分利用豐富的課程內(nèi)容，以其為載體來培養(yǎng)學生對不同事物美的感知、鑒賞與創(chuàng)造，實現(xiàn)思維和意識上的升華。