高中語文教學中作文評價的改進策略

作文批改“成災”歷來是高中語文教師教學工作的一大難題。作文批改的工作量極大，不但擠占了語文教師教學思考的時間，而且極大地打擊了語文教師作文教學的積極性，使得語文教師苦不堪言。從“為教學而評價”的正確教學論出發，教師應更多地關注學生作文學習的過程，這就要求廣大語文教師走出作文批改的“牢籠”，切實關注作文教學，將更多的精力投入到對學生學習過程的評價中。語文教師應改進對學生作文的評價策略，全面提高作文評價的效率。

一、推進師生共批的作文評價模式

在作文批改方式上，應進一步凸顯學生的主體地位，教師應作為首席評價者參與作文評價。《課標》在“表達與交流”的課程目標中要求學生具備獨立修改文章的能力，倡導高中生相互展示并評價寫作成果，養成交流切磋的良好習慣。作文互評是學生作文學習的最佳環節，通過作文互評，學生既能受到同學作文的啟發，吸納優點，又能及時進行對比反思，進而彌補自身的不足。

在具體操作上，教師可給出固定的時間讓學生隨機交換作文(偶爾也可自選)進行批改，教師從旁指導。作文批改結束后還可在組內交換作品品評，繼而共商作文優劣，以進一步規范批語。在學生互批作文的過程中，教師也要了解學生的作文情況，重視對優秀作文的挑選和對共性問題的講評，要經常在集體范圍內品評優秀作文，以起到鼓勵、引領、示范的作用；同時要糾正學生作文中的共性問題，使學生的作文學習朝正確的方向發展。

二、規范學生自評模式，關注作者自評自改

1.灌輸作文“復查”意識

葉圣陶認為，“作文寫完了，自己該從頭看一遍，及時自己審核、修改文章，這些好習慣一旦養成，終生受用。”在作文訓練的過程中，教師要為學生灌輸作文自主復查的意識，提醒學生及時改正錯字病句等淺顯的錯誤，并思考文中語言文字的準確性，能改則改，即便不能大幅修改，也要對此后的作文有所警示。

2.用“冷卻法”自主評改

在寫作階段，學生往往會進入主觀思考、創新探索的佳境，此時學生的思想最為活躍、興奮，最好的學生作文往往誕生在這個階段。然而在這一階段，學生自信心十足，往往注意不到自己作文中存在的各類問題。這時，教師不妨采用冷卻法，在兩三天后讓學生品評自己的作文。當學生以讀者的視角再次審視自己的作文，他們往往會發現本身的不足，高效杜絕相似問題的再生。

3.朗讀品味，營造韻律美

好作文是符合多方面審美特征的，韻律美便是其中一項。教師可要求學生大聲朗讀自己的作文，與優秀作文的朗讀相結合，讓學生品味自己的語言是否精準流暢，進而小做修改，尋找漢字的韻律美，從而使學生作文語句更加精確、妥帖。

三、用好定量評價與定性評價的尺度

1.關注定性評價

學生是不斷發展的個體，學生的作文學習也呈現出了極大的差異性。就學生作文亮點和問題而言，每個學生的表現是大不相同的，評價者要做出有效的評價，就必須關注學生作文問題的多個方面。這要求評價者要針對學生作文評價內容進行分類，然后按照不同的評價立足點為學生作文逐一進行描述性的定性評價。通過細致的定性評價，學生更能察覺自己作文的優點和缺點，了解自己作文學習的進步方向和進步空間。所以，在作文評價中，定性評價是最為客觀有效的方法。如果評價者能運用得當，表述到位，學生重視起定性評價的結果，就能幫助學生解決作文訓練中的很多難題，指引學生步入寫作的正軌，收獲更精彩的作品。

2.適度的定量評價必不可少

如果說定性評價是對學生作文問題的細致分析與描述的話，定量評價就是對作文整體效果的評判。在作文評價中，以描述性評價為主的定性評價起到了分析作文優劣的作用，而以作文分數判定為主的定量評價則直指作文的整體效果。在作文評價中，定量評價同樣具有不可替代的作用。在漫長的作文教學中，適度的定量評價比定性評價更能說明學生的學情。

在作文教學中，對學生作文的評價應以定性評價為主，以定量評價為輔，既要用定量評價讓師生看清學生作文的整體水平，又要用足夠的定性評價幫助學生解決作文難題，鼓勵學生長期進步。師生共同用好了定性評價與定量評價的尺度，作文教學才能呈現更良好的態勢，在良性的學習軌道里動態循環。

四、關注優秀作文，做好引領示范

面對學生的作品，除評價與鼓勵之外，還要給予優秀作文充分的肯定，以起到鼓勵、引領、示范的作用。例如，語文教師可以自創學生作文收集冊。教師在以首席評價者的身份參與作文評價的同時可以為所任教班級學生制作作文收集冊，收集優秀的學生作文。除優秀作文外，還需兼顧基礎薄弱學生的作文片段，將他們的亮點同樣收錄在里面。在具體操作上，學生可在作文互評的過程中遴選推薦美文，由教師把關，決定是否入選。學生作文一旦入選，在作文后面要附上其他同學對作文的評價，作者的寫作感受及教師評語。如此一來，學生會更加重視作文寫作與作文評價，作文收集冊也將成為語文教師作文教學的重要參考資料，可謂一箭雙雕。

綜上所述，在實際作文教學中，語文教師應將定性評價與定量評價相結合，強化學生作文的自評意識，遴選學生優秀作文做好引領示范，引領學生共同完成作文評價，從而全面提高學生作文的評價效率，緩解教師作文批改的壓力，使教師將更多的時間投入到作文講評中，不斷反思與改進教學內容和方法，逐步提高作文教學效果。