結合多元化教學模式 提高初中物理教學效率

隨著課改的推進，初中物理教學已經從傳統的教師借助教材開展“一言堂”引導教學的模式開始朝著多元化教學模式轉變。因此，初中教師也要敢于突破傳統教學，結合物理教學內容分析，探索有利于教學效率提升的多元化教學模式，從而激發學生的學習興趣，消除學生在學習中的不良情緒，讓學生在豐富多彩的教學模式中體會學習的樂趣。那么，在初中物理教學中應該結合怎樣的方式開展教學才更利于良好教學效果的生成呢？下文筆者將結合教學實際做具體闡述。

一、融入情境教學模式，激發學生學習興趣

初中物理是公認的比較難學的學科，因此，很多學生在剛剛接觸物理知識的時候，就會被物理精確性與邏輯性的特點嚇到，在學習中出現非常強的抵觸情緒。如果得不到及時的引導，勢必會影響學生的學習狀態，甚至導致學生在學習物理的時候很難燃起學習的興趣。面對教學中的這一不良現狀，在開展初中物理教學的過程中，教師有必要融入情境教學模式引導學生，讓學生在豐富多彩的情境的吸引下產生學習物理的興趣。

例如，在學習“光的直線傳播”的時候，為吸引學生的注意力，教師可以借助多媒體設備，在教學初始階段，伴著舒緩的音樂，為學生播放美麗的城市夜景。在城市夜景的吸引下，學生的注意力得到集中。緊接著，教師順勢提出：“同學們，我們看到的這些圖片都是城市中的光源，它們將城市點綴得充滿魅力。那么，有同學知道這些光的來源嗎？”經過討論，學生提出自己理解的不同光源。緊接著，教師引出光源的定義，并開始滲透光是沿直線傳播的定律。通過這樣的途徑，原本沉悶的課堂在情境教學模式的引導下變得充滿趣味性，學生的學習興趣也因此得到激發。

二、線上線下結合模式，助力學生知識內化

隨著互聯網時代的到來，傳統的教學模式也受到了前所未有的沖擊。為順應時代的發展，與信息技術結合的教學模式開始融入初中物理教學中，并開始影響著教學的效果。線上線下結合模式作為其中之一，對實現個性化精準引導，促進學生知識內化有重要意義。因此，在教學中，教師可以結合線上線下教學模式開展個性化引導，從而助力學生知識的內化。

例如，在學習“歐姆定律”的時候，考慮到學生的基礎不同、素質不一，難免會有部分學生對這一章的知識理解不到位。為此，物理教師可以結合線上線下教學的模式，在線下講解完畢控制變量法的含義和歐姆定律的物理公式與含義之后，再結合線上微課、慕課、釘釘平臺等方式，為學生推薦與歐姆定律知識點配套的微課和習題，并要求學生結合自己的實際掌握情況，選擇自己需要的內容觀看。當學生遇到不明白的地方時，還可以通過線上交流平臺和線上學習共同體、教師等共同探討，從而及時解決學習中的問題。通過這樣的方式，學生得以掌握歐姆定律部分的知識點。

三、結合探究性學習模式，提高學生綜合素養

實驗是物理教學中的重要組成部分，因此，在教學中，不僅要注重基礎理論的引導，還有必要引導學生結合理論探究，并在物理實驗中分析，從而提高學生的科學態度和精神，激發學生的探究熱情。而在教學中融入探究性學習模式，恰好可以滿足這一需求，為學生提供更多自主學習并探究的機會，繼而在教師的幫助和學生的自主探究中促進學生綜合素養的提升。

例如，在學習“摩擦力”部分知識的時候，教師可以組織學生以小組為單位完成“研究影響滑動摩擦力大小的因素”這一實驗。在教學中，可以提出問題，要求學生分析：同學們，請問你們知道有哪些因素會影響摩擦力的大小嗎？在學生結合問題分析之后，提出假設。然后，教師將學生分成兩人一組，要求他們結合自己的猜想，共同設計實驗探究影響滑動摩擦力的因素。等到學生完成實驗探究之后，組織每一個完成驗證的小組發表小組驗證得出的結論。隨后，教師針對這些結論展開賞識引導。無論正誤，都要肯定學生在探究實驗中的積極表現。但是，針對學生提出的“質量越大，摩擦越大；物體越重，摩擦越大”等錯誤理論，教師也需要指導學生再次展開實驗驗證探究，從而糾正錯誤的認識。通過這樣的模式，引導學生追根溯源，在實驗中喚醒學生的創新意識，提高學生素養，繼而為打造高效課堂助力。

總之，在初中物理教學中融入多元化教學模式引導，對學生的成長有重要的意義。因此，在教學中教師需要結合實際分析，巧妙地融入多種教學模式引導，從而在激發學生興趣、助力學生知識內化、提高學生素養的同時，助力物理教學效率的提升。