新課程背景下初中英語語法教學的策略研究

在當今時代，教育系統(tǒng)一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，開展新課改，將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習水平作為教育重點。在初中英語教學中也同樣受到了新課改的積極影響，教學理念逐漸趨向于創(chuàng)新和興趣化。初中英語學習的重點在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而前提是要提高學生掌握英語知識的能力。學習英語的目的就是掌握一門語言，能夠提高與他人語言交際的能力。而且在遇到英語難題時，學生也能夠通過自身的能力以及學識及時解決。鑒于此，初中課堂與小學課堂都要求教師采取豐富多彩的英語教學活動，促進學生發(fā)散思維，并使其意識到英語學習的生活化和重要性。而要學習好英語，掌握好該語言，最重要的一點是要先理解、弄懂英語語法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘語法教學資源

課堂氣氛是否活躍可以說在一定程度上決定著學生的學習成績和學習效率。因此，教師在開展或者組織英語活動時，一定要以英語作為活動的日常語言，營造活躍的英語練習氛圍。而教師如何才能充分調(diào)動學生的積極性和主動意識參與到教學活動中，以提高學生運用語言的能力呢？這就取決于教師的教學水平和組織能力。筆者認為，應(yīng)通過適當?shù)慕虒W方式鼓勵學生敢于說英語、熱愛說英語、習慣用英語交流。尤其是學了一種語法之后，將語法充分利用[1]。

例如，在引導學生學習have been to或者have gone to時，如何能讓學生了解并且牢固記住這是完成時的語法形式，而且還能非常正確地運用于英語口語交流中呢？這時候，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，創(chuàng)設(shè)一種經(jīng)常發(fā)生在身邊的一些現(xiàn)實情境，然后將該情境運用于課堂中。比如，教師可以要求一名學生去其辦公室，然后再向在座的學生提問：“Where is she?”，學生會回答：“She has gone to your office.”通過創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學生與教師互動的方式，讓學生了解該語法在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用。此時，學生則更容易理解這一語法，也能更好地掌握該語法的用法，在以后的課堂中或者生活中，就可以適當運用該語法與學生交流，提高語言交流能力。而這樣的教學模式真正擺脫了傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，提高了學生的課堂參與率。如此一來，其積極性以及興趣也就很容易提升了。

二、激發(fā)興趣，開展游戲化教學

興趣是最好的老師，這不論是在小學課堂還是在初中課堂都是真理。初中英語教師所面對的學生，從教學階段來看，雖然處于比小學階段較高的層次，但是放眼整個教育階段，初中仍然是層次比較低的階段。這一階段，學生有強烈的好奇心。眾所周知，教學內(nèi)容或者教學方式只有符合學生的性格，能夠滿足學生的好奇心，才能真正提高學生學習的興趣和主動性，學習效率也會因此而提升[2]。所以，教師應(yīng)該多多關(guān)注學生、了解學生，并且制定適合學生個性的多元化教學方案，以此來激發(fā)學生的學習興趣。而游戲化教學無疑是一個不錯的選擇。

比如，在講解“現(xiàn)在進行時”的語法知識時，教師可以進行“你畫我猜”的游戲。教師先準備好一些紙條，在紙條上寫上一些動作化的短語，比如放風箏fly a kite，然后鼓勵學生輪流上臺表演動作，讓其他學生用現(xiàn)在進行時的時態(tài)進行表述。為了增加教師和學生之間的互動，教師可以率先提問：“What is he doing now?”學生可以分成小組，也可以單獨搶答：“He is flying a kite.”如果有學生回答錯誤，將放風箏回答成“He is playing football.”，教師再來否定答案，由下一個學生繼續(xù)回答，直到答出正確答案。游戲化的課堂不僅滿足了學生娛樂的需求，也通過游戲讓學生學到和掌握了一個新語法，并且在以后的學習或者生活中可以熟練運用。這樣，既增強了教學的實踐能力，同時也真正將教學、娛樂與實踐三者相結(jié)合，從而提高教師的教學水平，豐富教師的教學內(nèi)容。

三、任務(wù)驅(qū)動，明確語法教學的方向

在英語學習中，掌握語法的應(yīng)用可以說是提高英語學習能力的基礎(chǔ)，只有掌握好語法，才能連貫地說出英語句子，才能真正提高用英語解決實際問題的能力。那么，在具體的語法教學中，初中英語教師就可以采取驅(qū)動型教學的模式，即明確英語學習的內(nèi)容和目的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的學習思維很容易被限制，久而久之，對教師形成一種依賴，不動腦筋，死記硬背，這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不無區(qū)別。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學，解決上述問題，提高學生語言運用的能力。

比如，教師想要教會學生運用“Would you please...”進行英語交流，就可以設(shè)定教學任務(wù)。首先就是要求學生掌握該句式的用法，其次就是在現(xiàn)實中利用該句式進行交流，最后把教學任務(wù)落實到書面上，也就是讓學生利用該句式進行造句。通過這一系列的教學任務(wù)，將書中的語法知識運用于現(xiàn)實的情景交流中，運用于學生日常的寫作中，將理論知識與實踐相結(jié)合，提高學生運用英語解決實際問題的能力?？梢姡诮處煵贾媒虒W任務(wù)時，就已經(jīng)給學生的學習指出了方向，學生有了具體的學習方向后便了解了學習重點。而且教師多層次地布置教學任務(wù)，也有利于學生進一步鞏固語法知識。

語法在初中英語教學中尤其重要，掌握好語法知識是學會其他系統(tǒng)知識的前提和基礎(chǔ)。在新課改的形勢下，對于英語語法的學習已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)教學模式下的死記硬背。學生要真正學會學通，除了依靠學生的自主性，教師也必須通過豐富的課堂教學，本著寓教于樂的原則，充分調(diào)動學生的興趣和學習積極性，讓學生真正喜歡上英語這門學科，主動探索英語學習的竅門，主動在現(xiàn)實生活中運用英語進行語言交流，在此基礎(chǔ)上形成獨立又完整的語法系統(tǒng)。