基于雨課堂智慧平臺的高職數學課程教學模式

張 婷

(長春汽車工業高等專科學校，長春 130011)

1 高職數學課程現狀

高職數學課程面臨著很多困境，職業院校生源素質的下降、課程學時的不斷壓縮、傳統的數學課堂教學模式很難達到良好的教學效果等情況都影響著教學的開展。在“互聯網+”的大背景下，信息技術已經逐步融入了課程教學的各個方面，教師借助于互聯網及智能設備可以開展智能化教學活動，優化課堂教學、考核評價等各個教學環節。高職數學課程也應開發和探索新的教學模式。

2 雨課堂智慧平臺概述

雨課堂智慧平臺是基于“互聯網+”的思維，運用現代信息技術為課堂教學提供立體化、智能化服務的一種教學工具。智慧平臺通過手機微信建立教師端與學生端的互聯，將新的教學理念、教學方法、評價方式融入到教學中。智慧平臺可為課前、課堂教學、課后等教學環節提供智慧化服務，全程記錄教學活動的數據，實時反饋學生的學習數據，為教師對學生的考核評價提供數據支持，幫助教師及時進行教學自我診斷，調整教學策略，提高課堂教學效率。

圖1 雨課堂智慧平臺功能Fig.1 Smart platform function of rain classroom

3 基于雨課堂智慧平臺的教學模式設計

長春汽車工業高等專科學校基于雨課堂智慧平臺進行高等數學課程教學，至今已經持續了兩個學期。以高等數學課程第三章第六小節：函數的最值為案例，結合具體的教學活動進行展示。

函數的最值這一小節課堂教學學時為2學時，通過本節課的學習要求學生：(1)掌握求函數最值的方法和步驟；(2)理解建立最優化問題數學模型的思想；(3)掌握專業課中有關非均勻變化率問題所需的數學知識。在現有的學時及學生數學基礎水平下，通過傳統的數學課堂教學很難達到課程的教學目標，因此應用雨課堂智慧平臺革新教學模式，以期達到較好的教學效果。

3.1 教學準備

課前教師通過雨課堂智慧平臺，下發預習任務：第一，要求學生尋找正在學習的專業課程“電工電子技術”、“汽車發動機”中與微分學相關的知識，并提出疑問。第二，學習函數最值的概念是以函數極值的知識為基礎，為了達成本節課的教學目標，課前要通過雨課堂智慧平臺推送有關函數極值的知識點課件，設計相關測試題，以客觀選擇題為主，幫助學生鞏固知識。基于雨課堂智慧平臺，教師可以掌握學生完整的預習過程，了解每個學生的學習軌跡。如課件學習的頁數、學習時間、測驗結果等，并以此作為對學生過程評價的依據。教師還可以通過雨課堂智慧平臺反饋的預習數據及學生提出的問題，調整教學策略。

3.2 課堂教學

3.2.1 創設情境，問題引領

課上教師通過雨課堂智慧平臺投屏展示學生的預習作業，給予點評與解答，根據學生通過雨課堂反饋的問題創設情境，自然引入“汽車發動機”課程有關發動機熱效率問題的案例，學生通過觀看視頻，了解案例背景，明確學習任務，進入函數最值的學習情境。

3.2.2 新課講授，師生互動

教師通過分析學生的預習反饋數據，制定合理的教學策略，講授新課知識點：分閉區間、開區間兩種情況講授函數最值可能出現的位置及判定方法。該部分知識可通過圖像觀察直觀理解，教師利用智慧平臺布置新的學習任務，組織學生課堂討論自主學習，學生可以彈幕提出疑問，教師根據提問予以指導，最終由學生自己總結規律形成方法。接下來，教師發布隨堂測驗，考察該知識點學生掌握情況，雨課堂智慧平臺實時顯示學生答題數據，教師針對集中出現的問題進行講解，并根據所學知識，解決專業案例。最后，教師布置數學實踐報告，引導學生分組完成學習任務，學生通過雨課堂分組上傳實踐報告，以大屏幕投屏進行分組匯報，教師利用雨課堂智慧平臺發起投票組織學生互評，加深學生對知識的理解程度，提高學生課堂參與度。

3.2.3 鞏固知識，拓展提升

教師通過手機端下發與函數最值相關的試題，學生通過手機端“雨課堂”進行答題，答題完成后，學生可以看到本題答案及教師錄制的講解音頻，從而鞏固本節課所學重點知識。另外通過該平臺還可以推送與函數最值專業相關的學習資源，拓展學生的知識面。教師通過智慧平臺獲取本節課學生的學習數據，進行教學分析與反思。

3.3 考核評價

基于雨課堂智慧平臺，教師可以及時獲取本節課中學生的預習情況數據、課堂出勤數據、課堂參與數據、隨堂測驗數據、分組任務數據、課后測驗數據、數學問題反饋數據，為教師對學生進行過程性考核與評價提供了數據支撐。教師根據智慧平臺設計高等數學課程的過程性考核評價指標，通過量化學生的過程性考核成績，提高學生課程學習的參與度及教學目標的達成度。

表1 基于雨課堂智慧平臺的過程性考核評價指標Tab.1 Process assessment and evaluation index based on rain classroom intelligence platform

4 雨課堂智慧平臺效果分析

第一，革新了傳統的教學模式。形成了新的“線上+線下”一體的數學課堂混合式教學模式，拉近了師生間的距離，實現了個性化教學。第二，大大提高了學生課堂的參與度。通過隨機點名、匿名反饋、隨堂在線測試、小組互評等方式，活躍了課堂氛圍，激發了學生學習的興趣。第三，強化了過程性考核。智慧平臺可以反饋學生課前、課中、課后全過程的學習數據，教師可以了解學生完整的學習軌跡，作出精準的過程性評價，使學生的學習效果得以提高。

相較于傳統數學課堂，雨課堂智慧平臺有效地推動了教學模式的變革。在新的教學模式下，學生的學習不僅局限于教師的課堂教學，而是通過移動終端實現課上、課下實時交流反饋；教師的教學也可延伸到課下，通過布置預習、實踐任務，推送拓展資源，及時進行教學診斷，調整教學策略。隨著信息技術的不斷發展，這方面的探索實踐會取得越來越多的教學成果。