以教師發展服務網絡管理平臺促進教師發展

毛月萍 昆山市教育局教育技術室

《教育信息化2.0行動計劃》提出：“努力構建‘互聯網+’條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式”。自2016年起，江蘇省昆山市積極迎接“互聯網+”時代的挑戰和機遇，積極建設市級教師發展服務網絡管理平臺，注重平臺建設與教師發展的深度融合與應用，通過教學研究組與平臺建設組協同合作，構建以研促建、以建促研、雙向溝通的教師發展創新模式。如圖：

在利用平臺開展區域教研活動過程中，通過不斷探索、反思和完善，基本實現了以平臺建設服務和促進教師發展的目標。

一、區域整體引領，研究建設并行

區域教研活動負責人和區域平臺建設負責人既分類指導又協同合作，分別帶領教學研究組和平臺建設組成員完成教研活動和平臺建設，定期開展學科組組長和學校教技室主任會議，溝通完善教研活動形式和平臺建設模塊，并在此過程中形成一致的區域教師發展整體思路：教研活動依托平臺建設進行同時也促進平臺建設，平臺建設考慮教研活動需求同時呈現教研活動成果，實現利用平臺建設完善的教研活動促進區域教師發展。

目前利用平臺建一個區域教研活動，一方面實現區域共享資源，無需每名參與教師再單獨建一個同樣的工作文檔，整合區域教研活動；另一方面實現區域云盤功能，參與的教師只需用自己的用戶名登錄平臺就能隨時隨地查看個性化的教研活動。這樣既方便區域教研活動負責人對區域教研活動進行整體管理，又提高了參與教研活動教師的工作效率。

二、分層學科教研，線上優勢凸顯

教研活動由區域教研活動負責人總領，學科研究組組長組織，學科中心組老師示范，學科研究組老師參與，向區域其它教師推廣完成。

為抓實區域教研效果，我們按照學科來分組進行教研活動。平臺上的教研活動學科組由原來的小學語數英、中學數學英語物理這6個組發展到目前中學語文數英、理化學生、道法、地理和小學語數英語、道法、科學、中小學綜合、中小學藝體共16個組，涵蓋了中小學所有的學科。

學科教研活動是由學科研究組組長根據區域教研活動負責人的整體要求結合各學科特點發布的一個教研活動，該教研活動中學科中心組成員主要是一些教學經驗豐富、教學成果顯著的資深教師，在組內起帶頭示范作用；學科研究組教師主要是一些善于思考勇于創新，熱愛運用新技術教學的青年教師，在組內起實踐研究作用。

目前我們的分層學科教研課有線上課也有線下課：線上課是由學科研究組教師在校級教研基礎上由各校教技主任指導拍攝完成并上傳平臺，之后學科中心組教師完成線上評選，學科研究組教師完成線上評課；線下課是學科中心組教師的示范課和學科研究組教師的獲獎課，這些線下課是在線上課中推選產生的，同時通過線上直播讓區域內更多教師參與聽課，利用錄播功能還能把線下課變成線上課，老師線下寫的評課表可以通過拍照方式上傳平臺長久留痕，還可利用平臺的回放功能不定期的反復觀看視頻不斷完善評課，線下教研的缺點可以通過線上教研活動得到彌補。我們的分層學科教研是利用平臺凸顯線上教研優勢同時保留線下教研優點的教研活動形式，使區域范圍內的教師之間跨越時空限制，達成了區域分層學科教研的教師發展創新模式。

三、分級平臺建設，定制特色教研

平臺建設前期區域平臺建設負責人多次組織學校教技主任和平臺技術支撐召開需求分析會和建設論證會，最終形成平臺教研活動雛形。學科教研活動初期平臺建設負責人對學科研究組老師進行平臺教研活動操作流程的培訓。隨著學科教研活動的深入開展，為進一步提高教研活動效果，區域教研活動負責人匯總學科研究組老師的意見反饋給區域平臺建設負責人，區域平臺建設負責人再帶領平臺建設組進行平臺升級，使得平臺建設的教研活動隨著教師的需求改變，成為具有本區域特色的定制教研。

如原來教師在平臺上看線上課必需從頭至尾播放，評課也只能在指定位置發貼完成，這個功能對初次觀看線上課的教師是適合的，但對第二第三次觀看線上課的教師來說，想要再次找到授課教師對本節課的重難點或者亮點的處理時非常不方便，溝通調整后平臺增加了視頻打點功能，教師們可選擇在任意一個上課環節，找到對應的時間點開始播放線上課，可邊觀看邊在對應時間點的后面直接跟帖完成對某個上課環節的評課。通過平臺研究組的建設學科研究組的共同努力，我市的區域教研活動轟轟烈烈的開展起來。教師可以不受時間地點的限制利用各自空閑的時間在學校或者在家都能完成教研活動，通過這種經常性常態化隨時進行的教研活動教師之間相互學習共同研討，他們的課既把握學科基本素養還提升信息素養，達到從融合應用向創新發展的轉變，參與教師在各級各類比賽中脫穎而出，涌現出不少骨干教師。

綜上所述，區域范圍內的教師以平臺為樞紐形成一個教研活動共同體，協調發展共同進步，在取得初步成績的基礎上我們將再接再厲不斷完善提高，使得區域教師專業發展踏上新臺階。