學前體育教育專業課程設置現狀及實施效果研究
——以徐州幼兒師范高等專科學校為例

馬崗峰

徐州幼專堅持“師德為先、實踐取向、終身發展”的教育理念，培養系統掌握體育教育基本理論、基本知識、基本技能和學前教育規律，具有較強的創新與實踐能力，能夠勝任學前體育教師及其他相關體育工作的一專多能的復合型人才。圍繞這一目標，徐州幼專根據學校發展的實際情況，制定了一套課程設置的方案。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以徐州幼專學前體育教育專業的課程設置為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

從中國知網上搜尋幼兒園體育教育、傳統體育教育專業和學前體育教育專業課程設置方面的碩博士論文和核心期刊論文，從圖書館搜尋相關書籍，如《學前兒童體育》《課程論》《比較課程論》《職業課程開發技術》進行閱讀和分析，為論文的基礎分析做好理論基礎。

1.2.2 專家訪談法

通過和一線園長面對面交流的方式，了解目前幼兒園需求什么規格的體育教師，分析當前的學前教育發展趨勢，聽取她們的建議，并做好記錄。

1.2.3 問卷調查法

根據研究的內容與目的，設計調查問卷，畢業生(幼兒園一線教師)問卷、在校學生問卷、體育系(部)主任問卷，對問卷初稿征詢導師和專家意見，修改和制定問卷。

1.2.4 數理統計法

對調查、咨詢收集到的數據和文字資料進行分析，用EXCEL軟件對問卷的各項指標進行歸納統計整理，并根據統計數據進行繪制表格和圖表。

2 結果與分析

2.1 徐州幼專學前體育教育專業課程設置現狀分析

在課程結構上，分為必修課和選修課，必修課又細致分為公共基礎課、專業理論課、專業技能課、集中實踐課；選修課分為專業選修課和公共選修課。各課程結構和比例如圖1。

圖1 課程結構和比例

從圖1可以看出，公共基礎課程學時百分比為11%，專業必修課(學科+術科)為42%，選修課為8%，集中實踐課程為39%。

2.1.1 公共基礎課設置

公共基礎課是學校各個專業共同修讀的課程，它不一定與所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。公共基礎課可以幫助學生形成正確的價值觀，具備寬闊的文化基礎，提高學生的綜合文化素質，為專業學習奠定良好的基礎。從表1可以看出，目前徐州幼專學前體教專業開設的公共基礎課涵蓋了政治思想、教育科學、方法工具類等類別的課程，重視學生文化素養、心理素養和能力素養的全方位培育，特別是《職業發展與就業指導》這門課程，教會了學生如何創業和就業。不過《計算機基礎》這門課，只是淺顯的介紹了計算機基礎知識，并且許多知識是學生完全不需要的，可以多開設信息技術類課程，讓學生學以致用。學分為18分，總學分為2650分，占到了10.9%。如表1所示。

表1 公共基礎課設置計劃表

2.1.2 專業理論課設置

專業體育理論課是高校里為體育專業的學習奠定基礎的課程，是關于體育學科中一些教學和訓練的基本理論、歷史沿革等知識的課程。如表2，專業理論課分成兩個部分，一部分是體育類理論課程，共9門，另外一部分是學前教育理論課程，共4門。這樣的課程安排將兩個專業的主干課程結合在了一起，學生既能掌握體育專業理論知識，又能結合學前教育知識，有效結合，體現課程設置實用性的特點。學分為29分，總學分為2650分，占到了18%。如表2所示。

表2 專業理論課設置一覽表

2.1.3 專業技能課設置

徐州幼專的專業技能必修課開設了19門，涉及到了傳統項目和新型項目，同時為體現出幼兒特點，設置了幼兒體操與創編、幼兒體育舞蹈、幼兒體育游戲和棋類這些課程，不過師資的問題應當是重點解決的問題。為了和學前教育結合，設置了幼兒教師口語、現代教育技術、彈唱和美術課程。體育教育專業學生的體育技能水平對個人的發展是至關重要的，傳統體育項目開設的比較多，對于三年制師范專科來說，每一門課程的課時必定很少，這樣勢必導致教學質量下降，甚至完成不了教學任務。所以，適當篩減一些課程應當是必要的。如表3所示。

表3 專業技能必修課設置計劃表

2.1.4 選修課設置

專業選修課是高等學校教學計劃中允許學生根據個人學習基礎、志愿、興趣和特長自愿選擇修習的課程。主要目的是擴大學生的知識領域，擴大學術視野，提高學術水平，發展某一方面的智力、興趣、愛好、特長和能力。選修課一般分為限制選修課和任意選修課。限選課即學生必修在某一學科范圍內或一組課程內選讀一定數量的課程。任意選修課即不受上述規定的限制，學生根據自己的興趣需要修習的課程。

表4 選修課設置計劃表

如表4 所示，徐州幼專的專業選修課為幼兒體育舞蹈、跆拳道、輪滑等6門，這些課程在如今的幼兒體育課程里是主要的，適合幼兒學習。特別是跆拳道和輪滑，已經占據了幼兒體育培訓的重要位置，發展勢頭較猛。學分為6個學分，由于評價側重點不同，所以第四學期4個學分，第五學期2個學分。但是，每個學生只能選擇一個項目，限制了學生的多樣化學習。公共選修課總共有3門，每個學期學生可以選一門。學生在校時間為5個學期，還有2個學期沒有公選課可選。

2.1.5 教學實踐課設置

從表5可以看出，頂崗實習安排在第六學期，共540個學時，整個學期學生都是在實習單位度過，學時充足為學生進入社會打下堅定的基礎。集中見實習的時間是在第一、三、四學期，分別為30、30、60個學時，第二、五學期出現“斷檔”，沒有安排見實習。

表5 教學見實習計劃表

2.2 徐州幼兒師范高等專科學校學前體育教育專業課程實施效果調查分析

2.2.1 徐州幼專學前體育教育專業課程設置的優點

2.2.1.1 培養模式以社會需求為風向標

徐州幼專學前體育教育專業始終堅持“以生為本，以市場為導向”，全面發展學生體育基本技能，突出學生職業能力培養，堅持職業資格與學歷教育相結合的培養模式，從而提升學生就業核心競爭力。依據社會對幼兒體育人才的需求，不斷加強課程建設，改革人才培養模式，逐步打造優質的師資團隊，積累豐富的辦學經驗，依托學校雄厚的教學實力，培養貼近社會需求的幼兒體育教育專業人才。

2.2.1.2 體育教育專業課程與學前教育專業課程交叉融合

由于學校是一所幼兒師專，在課程設置上體現出了學前教育的特點，開設了《學前兒童體育》《學校體育學》《幼兒教師口語》《學前兒童發展心理學》《學前兒童科學教育》等一些學前教育專業類課程。此類課程在傳統體育教育專業的課程體系里是沒有的，主要是因為培養目標的不同。

2.2.1.3 專業技能課設置針對性強

在專業技能課的模塊里，設置輪滑、跆拳道、圍棋、體育舞蹈等一些適合幼兒運動的項目，貼合社會需求。同時，傳統體育教育專業的技能課也開設一些，比如籃、排、足等球類項目，既能使學生掌握傳統體育知識，又可以突出幼兒類體育項目，充足課時的保障是課程設置主要考慮的問題。

2.2.2 徐州幼專學前體育教育專業課程設置的不足之處

2.2.2.1 現有的課程教學達不到課程目標

通過對26名首批畢業生調查，“您認為教師的教學能否達到課程目標”，調查結果表明61%的畢業生認為教師的教學不能達到課程目標，如圖2，這表明大多數同學仍然對課程教學不是很滿意，教師的教學應當有針對性的改變。

圖2 教師教學能否達到課程目標

究其原因，徐州幼專課程設置的目標是通過設置和學前教育緊密相關的體育專業課程，讓學生理解學前體育和傳統體育教育的區別，懂得學前兒童的身心特點，學會教授幼兒體育的方法，凸顯學前教育的特色。而目前，徐州幼專的體育教育專業的教學仍然沿襲傳統體育教育專業的教學模式，沒有凸顯或者體現學前教育的特點。學生的體育技能水平依然很高，大球類、小球類、體操、武術等項目依然是必修科目，教學過程中沒有以“學前”為主線，不能很好的傳授學前體育的教學方法，況且學生在上課的過程中已經習慣傳統的體育教學模式，導致課程目標與教學環節相脫節。

2.2.2.2 課程設置不能滿足實用性的社會需求

對一線學前體育教師(26名畢業生)調查，課程設置和社會需求的符合程度，如圖3，46%的畢業生認為目前的課程設置不符合社會的需求。如公共基礎課里《計算機基礎》，由于大部分學生在中學階段就已經非常了解計算機，所以可以不用開設。增設一些教師教育的課程，比如《教師職業道德修養》《教育學》《教育心理學》等。增加技能選修課的修習時間，增加課時數。

圖3 課程設置與社會需求的符合程度

每個幼兒園學前體育教師的配備除了要符合學校的發展之外，還要與社會需求相適應。社會對學前體育教師的需求應當是學前體教專業課程設置的重要參考依據。可以肯定的是現在社會上大量短缺學前體育教師，而培養學前體育教師的師范院校又非常少，所以對于已開設此專業的高校來講，制定出一套與社會需求相適應的學前體教專業課程設置的方案是至關重要的。從徐州幼專的學前體教專業課程設置的總體情況來看，學前類必修課程開設較少，體育專業基礎課開設較多，這就導致學生所得到的知識偏離了學前特點。社會上需求的是教幼兒體育的教師，所以學前教育是基礎，體育教育是延伸或擴展。

2.2.2.3 課程學時結構不合理

學校教學內容中由各學科之間的銜接和聯系以及相互間的學時比例關系所形成的組織形式。課程結構表現為教學大綱和教學計劃中各學年課程設置的門類、順序和學時。課程結構隨社會的發展變化而變化。它不僅要反映社會生產力和科學技術發展的要求，也要受學生認識特點的制約。合理的課程結構有助于人才的培養。徐州幼專學前體教專業的課程結構分為公共基礎課、專業理論課、專業技能課、專業技能選修課這四大類。課程類別、學分、學時及學時百分比見表6。

表6 課程類別、學分、學時百分比

從上表可以看出，總學時是2650，實踐學時是1050，學時百分比為39.6%。按照職業教育相關規定實踐學時要占到總學時的50%以上，所以調整實踐課程的比例是勢在必行的。選修課程的學時總共是192，比例為7.2%。依照2003年教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》，選修課程學時占總課時比例為33.3%，因此徐州幼專體教專業選修課程學時遠遠不夠。

根據對46位體育系主任的調查，“您認為專業技能必修課和選修課的比例是多少？”，結果如圖4。

圖4 技能必修課和選修課的比例

75%的體育系主任認為幼兒師范院校體教專業的技能必修課和選修課的比例應當為8:2，也就是說開設8門普修課，選出其中的2個項目作為學生的專項，這樣的比例趨于合理。而目前徐州幼專開設的技能必修課是14門，選修課是6門，開設的課程比較多，在學生在校學習時間只有5個學期的情況下，勢必會造成每一門普修課和專項課的學時不足，出現“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”的現象，什么項目都接觸了，但是什么項目都不精，對于學生來說收獲不是太大，對于學校來說，專業技能課程設置不完善。

圖5 畢業生對自身職業能力的滿意程度

徐州幼專的集中見實習的次數為3次，分別為第二、四、五學期，每個學期1次，學時為104，13-17天，學時遠遠不夠。徐州幼專的集中見實習時間有半天，也有一周和兩周的，學校的正常教學秩序是必須要保證的，集中見實習時間過長對于專科院校來說有點多，過短也沒有效果，做好合理的時間安排是課程設置的重要任務。

2.2.2.4 課程對在崗人員職業能力的培養有所欠缺

通過對畢業生職業能力現狀的調查，如圖5，可以看出，畢業生在知識、技能、方法和工作態度這四個方面都有所欠缺，最不滿意的是教學方法，而后依次是知識、技能、工作態度。所以，幼兒體育教學方法課程應當是重要課程，知識素養是主要通過大學公共基礎課、專業理論課和公共選修課來掌握的，技能是通過技能必修課和選修課來掌握的，可見畢業生對所有的課程類型不是很滿意。在學科課程里，開設了很多課程，如運動訓練學、體育繪圖，這些知識在中小學里應用挺廣泛的，但是在幼兒園里，3-6歲的孩子不適合進行體育訓練。在幼兒園里的體育課主要是培養孩子養成站、立、跑、跳的正確姿勢，由于兒童少年脊柱生理彎曲較成人小，緩沖作用較差，不宜在堅硬的地面上反復進行跑跳練習，以免引起過早骨化和骨骺軟骨的損傷,防止骨盆發育的變形，不宜過早地從事力量性練習，不然會影響正常的肢體發育，引起腿的變形，而且會促進下肢骨化早期完成，但關節牢固性比較差，容易發生關節韌帶扭傷甚至關節脫位。所以應該考慮適當增減部分課程的學習，為學生就業后職業能力的培養奠定堅實的基礎。

3 結論

徐州幼專此專業的人才培養以社會需求為風向標，體育教育專業課程與學前教育專業課程交叉融合，專業技能課設置針對性強，但是課程設置與教學內容不一致、與社會需求不同步、課程結構不合理、與職業能力不匹配也是呈現出來的突出問題。專業基礎理論課課程內容重復，體育教育專業課程比例較大，學前教育專業課程比例較小。在必修課方面，出現了重復課程，需要刪減，缺少教師教育類課程，調整部分課程的學分和開課時間；在選修課方面，課程門數較少，比例只占到7.2%；其中專業選修課設置方法單一，只有專項選修課開設兩個學期。課程里教學實踐模塊，不能一味的追求見實習的時間。近年來，大學生就業形勢越來越嚴峻，幼兒園對畢業生的要求日趨多元化，全科教育的理念不斷在更新，特色發展一直是幼兒園所重視的發展方向，增強畢業生的核心競爭力是人才培養的最終目標。