論高中物理學習的困難及相關(guān)策略

孫林

摘要：現(xiàn)如今，隨著新課改的推行與實施，對高中物理教學越來越重視，并且根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習情況和教學中所存在的問題，給予物理教師相應(yīng)的支持和幫助，同時對其提出新的教學要求。在實際的物理教學中，教師不僅要重視傳授學生重要的物理理論知識，還要對學生進行全面的了解，根據(jù)學生的學習情況和個體差異性，運用有效的教學方法，將學生學習過程中遇到的困難進行解決，進而提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的物理思維和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；學習困難；策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0163

物理是學生高中階段重點學習的一門課程，有效的物理學習，能夠提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，對學生日后的學習和發(fā)展具有積極的影響。但是，在實際的高中物理教學中發(fā)現(xiàn)，由于教材中的物理知識具有較強的邏輯性，并且知識繁多，學習任務(wù)重，使得學生在學習時會遇到許多的問題和困難，無法進行深入的學習和理解，長此以往，學生就會失去學習興趣，對提高課堂的教學質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。因此，本文對高中物理學習的困難進行分析，并針對所出現(xiàn)的困難，提出合理的解決策略。

一、物理場景的創(chuàng)建困難

學生學習物理的過程中，作為教師，最尷尬的莫過于你講的是什么，學生連見都沒見過，更何況去理解教師所講物理相互作用過程。造成這個問題的最主要因素是學生的生活經(jīng)歷太少，特別是偏遠落后地區(qū)的學生，比如說到磁場的理解、電磁感應(yīng)這類較為抽象的知識，學生的理解僅限于磁鐵和發(fā)電機的表象，沒辦法通過更加直接的直觀實驗或者相應(yīng)的生活場景進行理解；或者學生缺少對生活的觀察，比如當講到靜摩擦力的時候，學生往往對于運動的物體之間的靜摩擦力產(chǎn)生的原因，運動方向和靜摩擦力的方向容易混淆，憑直觀理解代替理性理解。

相應(yīng)策略：其一，可以重復(fù)放慢生活場景，讓學生親自體會。只有真正感受到，體會到物體的相互作用，學生才能做到矯正日常錯誤的物理直觀感受。其二，教師可以通過其他媒介如多媒體投影展示。教師在展示的過程中，要做好仔細的研究，設(shè)計教學展示步驟，注意媒介展示順序的合理性、引導(dǎo)性以及啟發(fā)性。多媒體的展示盡可能做到前沿和動態(tài)，通過社會的先進技術(shù)，引起學生的興趣。

在這樣的學生中，學生的科學探究能力能得到相應(yīng)的提高，也能從中了解到物理在生活中的重要性，從而樹立正確的物理價值觀，培養(yǎng)社會責任心。

二、建構(gòu)知識體系的欠缺

現(xiàn)如今在物理進行學習的時候一直都存在著誤區(qū)，并且多數(shù)學生在物理學習的時候依然缺少完善的知識體系建設(shè)，并沒有能夠總結(jié)歸納物理方面的知識學習，同時缺少相應(yīng)的知識體系，沒有有意識地總結(jié)和歸納物理方面的規(guī)律，導(dǎo)致其實驗的過程中僅僅只是采用一種教學的方式，嚴重缺少應(yīng)變的能力。在學習過程中，很多時候，很多學生不愿意對所學的知識做出相應(yīng)的總結(jié)。總是認為學習過程中，只要當時懂了就行，以后遇到相應(yīng)的知識點會解題就可以了。比如彈力的理解，如果僅僅是作為新知識學習，高一學生單單理解彈力這一模塊知識還是比較簡單，但是到了高三階段，力學綜合題目中的彈力，學生往往會分析錯彈力的方向，反思起來學生并非不會不知道自己錯誤在哪里，只是習慣性地犯錯。還有相近、相似知識的歸類，學生往往會凌亂，比如能量守恒定律和動能定理，復(fù)合磁場和復(fù)合電場。

策略：其一，針對學生不容易記憶的知識點，做方法歸納，題型可以千變?nèi)f化，但是根本的知識方法不會變，比如若學生明白彈力垂直接觸面指向研究對象，則不會判斷錯。其二，若是學生容易混淆，則可以通過知識點歸類對比。知識點越是相近，越是容易混亂模糊，只有認真地進行分類，作出對比，明白本質(zhì)的區(qū)別，才能做到真正掌握。總而言之，學生需要一本物理科目筆記，集合知識和典型錯題。

三、師生專業(yè)知識溝通障礙

物理教師經(jīng)常遇到的一類學生是這樣的：學生無法理解教師為什么思考的問題和他們思考的問題不一樣，明明覺得自己的問題確實存在，可為什么就是解決不了問題，而教師一下子就找對了思考方向。同時，教師也很多時候沒辦法理解學生思考的方向為什么總是不在物理問題場景的主要內(nèi)容上，即使明白了學生的方式，糾正幾次都沒辦法使其往正確的方向思考。其實，這種現(xiàn)象很多情況下并非學生是錯的，畢竟現(xiàn)實的物理場景是相當復(fù)雜的，學生分析出來的并非沒有道理，比如動態(tài)電路分析遠距離輸電中，學生很自然而然地考慮用戶端負載影響一級變壓器，從而一級變壓器反過來影響二級、三級變壓器的工作。但是，作為中學階段，學生的知識能力有限，是理解不了如此復(fù)雜的循環(huán)作用。

策略：這類情況下，其實學生并非是錯誤，因而作為教師，我們不能打擊學生的學習熱情。可以充分鼓勵學生，然后與學生解釋我們所學知識的局限性。很多時候，我們解決主要問題，研究所遇的物理場景主要呈現(xiàn)的問題，然后引導(dǎo)學生研究解決方案是否符合所設(shè)場景，如果不然，往往可能是研究方向出現(xiàn)了偏差。如若學生經(jīng)常性地犯這類問題，則需要輔助心理干擾。可以按照杜威的五階段論不斷訓(xùn)練和加強學生的問題解決過程：意識問題存在；識別問題；收集材料，提出假設(shè)；試探性驗證假設(shè)；形成結(jié)論。特別需要引導(dǎo)這些學生識別問題的相關(guān)信息，忽略無關(guān)細節(jié)，準確表征問題。

引導(dǎo)學生以正確的思維方式去思考，對學生理性的思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學生只有明白思考方向的正確性，分清楚事物的主要矛盾和次要矛盾，理解解決問題的關(guān)鍵，才能更加高效地解決今后遇到的各種困難。

綜上所述，想要解決高中生物理學習困難的問題，需要長時間的轉(zhuǎn)化過程，也是一項艱辛的工作。高中物理教師要想解決學習的困難，就要將傳統(tǒng)的教學理念進行優(yōu)化和創(chuàng)新，并且根據(jù)學生的主體地位，制定合理的教學計劃。運用多元化的教學方法進行授課，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，還能夠培養(yǎng)學生的認知能力和綜合素養(yǎng)，提升學生的學習能力、創(chuàng)新能力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展，為學生今后的物理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省孝感市高級中學432100）