移動互聯網環境下職高英語學習評價體系的構建

吳雙羽

摘要：目前在互聯網大環境的發展潮流下，中職學生英語學習評價也逐步由傳統向網絡化的方式轉變。本文主要針對在互聯網環境下職高學生英語學習評價體系的構建過程，教師應當如何利用好這個大環境來優化自己的教學方式，使學生能夠更好地根據移動網絡的優勢進行英語學習評價。

關鍵詞：移動互聯網環境；職高英語；學習評價體系

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0135

互聯網的發展對于教育行業來說是拓寬了新的教育教學途徑，那么學生由于互聯網科技的支持，無論是課前預習、課中學習還是課后復習，都變得更加便捷起來。學習評價作為教學過程中的重要環節，它對學生的學習效果產生非常重要的影響，是每個學生將零碎的知識點總結歸納并進行升華的重要步驟。因此，本文就針對職高學生如何從細節入手做好學習評價進行討論，希望可以為相關教學工作者以及學生做出有益的參考。

一、構建多元化的評價內容

科學化的英語學習評價體系，可以很好地反映出學生在學習英語時所遇到的問題，通過這樣的評價系統也可以正確地讓教師了解學生自身的學習程度，并根據評價結果和反映問題對自身的教學方式以及內容做出調整，以更適應學生的學習現狀。職高英語教學與高中教學有所不同，教師在對職高學生進行英語教學時，要抓住學生的學習程度以及學習目的，把促進學生商務交談列為教學重點，利用多元化的教學評價內容，對職高學生的英語學習現狀做一了解，在了解所有學生的現有英語水平之后，再根據教學課程進行合理化設計，使學生能在一開始就能根據教師的教學安排一直學習下去，之后教師還可以根據評價體系所給出的評價內容，對學生在課堂上的英語學習程度進行分析，明確教師自身在講授課程時所出現的問題以及學生比較容易接受和不容易接受的知識點，總結完成后再對現有的教學方式進行適當改善，把原有的難懂的知識點換方式表達，方便學生接受與學習。

例如，教師在對職高學生進行英語教學時，因為職高學生學習英語的主要教學重點是口語教學，因此教師可以在上課之前先將課程內容概要布置給學生，讓學生進行預習。比如當學生在學習“Whats your favorite sport？”這節課程時，教師可以先把整體教學內容布置給學生，讓學生進行預習，等學生預習完之后，教師可以讓學生對這節課的內容進行評價，評價出自己對于課程教學內容中易學和不易懂的部分，教師再根據這些評價反饋進行整理分析，并對自身的課程教學內容及時調整。比如當發現學生在對于語法表達上有問題時，教師就需要在對學生進行講授時多講解一些語法上的表達技巧。在講解完所有課程之后，教師也可以讓學生進行課后評價，評價教師在講解時自身易懂與不易懂的內容。然后，教師再根據這些意見進行課程教學調整。

二、教師主動建立主客觀相互結合的評價體系

信息化加速了網絡課程教學的發展，在這樣的發展模式下，方便了及時客觀評價的發展，學生在平時學習英語時，可以通過一些網絡APP進行學習，并根據這些網絡學習軟件進行課后評價，比如在聽說方面，學生可以通過類似于“英語流利說、Abobo”等軟件進行學習，這些軟件在學生進行學習的過程中，就會對學生進行客觀化的專業評價，學生的語調、發音、斷句等多項聽說方面的問題都會被軟件實現客觀化評價，并最終將這些評價內容反饋給學生自身，讓學生通過反饋內容充分了解自身的現實學習狀態，并在之后的學習過程中對之前的問題進行糾正，從而提升學生的口語水平。在詞匯、語句方面，學生可以通過“作業幫、百詞斬”等英語學習軟件進行學習，這些軟件可以在學生進行英語單詞聽寫、語句寫作練習之后，對學生的成果進行客觀評價，并指出學生的錯誤點，這樣根據這些評價內容，學生就可以實現自我學習。

例如，學生在學習“look and say”這節課的相關內容時，教師可以讓學生通過網絡學習軟件在家里就開始英語學習，比如利用“英語流利說”實現“say”，并讓學生將學習完成之后的客觀評價發送給教師，讓教師根據這些評價發現學生的口語問題。同時，教師還可以讓學生利用類似于“作業幫”之類的軟件進行“look”的學習，同樣將課后評價發送給教師，教師根據這些客觀評價對自身的教學課程進行調整，以此幫助學生的英語學習。

三、引入多元化評價主體

引入多元化評價主體具體指的是在學生學習的過程中教師、學生、用人單位等共同對學生的學習情況進行評價，學生從自身的角度主觀表達出對自己的評價、也能從教師和其他同學的表述中看到自己不足的地方。而企業作為一個第三方機構，在不認識學生的基礎上，能夠做出更加客觀的評價，這樣全方位采集數據得出的結論能夠更加完整、科學、全面，更加具有參考價值。

以企業對學生的評價為例，教師可以提前錄制一些具有代表性的學生上課時的視頻。例如，教師可以舉辦一場辯論賽，每位學生都必須參與并且發言，錄制成視頻周由企業相關負責人員進行查看，考查學生的獨立思考能力、語言組織和表達能力以及與同學之間的協作能力，企業對每位學生的綜合素質進行評定之后反饋給教師，然后由教師針對每位學生的優劣勢進行相關培養。

四、結束語

綜上所述，學生在互聯網大環境下學習效率在不斷地提高，但是這也需要學習者自身擁有毅力和忍耐力，及時向教師進行反饋，才能維持好整個評價體系。由于中職學生學習自覺性普遍不高，因此教師需要為學生建立一套完整可行的學習評價體系，以供學生使用，通過體系中可以遵循的條款約束學生，讓學生能夠有可以參照的例子，從而更好地完成學習評價。

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（作者單位：浙江省泰順縣職業教育中心325500）