培養作業習慣 提升教學質量

林夏萍

摘要：教育就是幫助學生養成良好的習慣。良好的作業習慣是在長期的學習過程中逐步培養起來的相對穩定的心理勢態，是一種不假思索就能自然而然表現出來的學習能力。本文旨在通過做作業的三個階段來幫助孩子養成良好的語文作業習慣。

關鍵詞：作業習慣；輕負高質；中高段語文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0134

陶行知說過：“教育就是培養學生良好的習慣。”的確，對學生來說，養成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養成一種良好的思想品德修養，比學會一些具體知識重要得多。

在小學語文教學實踐中，我們深切感受到，小學生良好的學習習慣包羅萬千。然而最讓我們憂心的是孩子的作業習慣。農村學校的孩子，家長往往不夠重視，孩子的自我約束力薄弱。于是，我們在作業習慣方面進行了探索：良好的作業習慣是在長期的學習過程中逐步培養起來的相對穩定的心理勢態，是一種不假思索就能自然而然表現出來的學習能力，是真正的“學會學習”“學會發展”。筆者從三個方面談我們的做法。

一、做作業前——筆記幫助記憶

有實驗表明：上課只聽不記，僅能掌握當堂內容的30%，一字不落的記也只能掌握50%，而上課時在書上勾畫重要內容，有選擇性地記關鍵語句，則能掌握所學內容的80%，當然就能較好地完成作業。

1.講究方法，追求實效

記筆記主要有以下兩種。（1）符號法：圈、劃、勾、畫以及標問號、嘆號等。用“五角星”表示已掌握的生詞，用“～～”體會深刻的句子，用“——”表示中心句，用“？”表示疑問等。需要注意的是：各種符號所表示的意思必須做到始終一致。（2）批注法。對于字詞的注音解釋、重點詞句的分析，也可以批注在相應句段旁邊的空白處。

2.認真篩選，捕捉重點

上課時，一聽到底，一節課從不抬頭，從頭記到尾，這些做法都不利于提高課堂效率。最初的筆記需要我們反復的提醒、督促：“該記錄了！”也可刻意地提高聲調重讀關鍵詞或進行明顯的停頓。通常建議學生準備兩種不同顏色的筆，以便區分不同的內容。像古詩詞的筆記，只要抓住重點字詞即可，不必整句解釋記下來。

如，最近執教五年級上冊《梅花魂》：這篇課文以梅花為線索，通過外祖父的幾件事，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。初讀時，要求學生用較快的速度閱讀全文，想一想課文圍繞梅花寫了幾件事？學會的詞語打上“五角星”，不懂的詞語打個“？”。那么，學生在初讀時就會在課文上圈圈劃劃。品讀時，再讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？寫出體會和感受。這時，學生就會自己捕捉一些重點，反饋時，結合筆者的板書，學生會適當修正。有了這樣的一個閱讀經歷，學生對課文的感悟就越加深刻。再到最后的情感升華時：雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，海天相接，這位老人有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說？你能把他的心里話寫出來嗎？這些筆者都是要求學生直接寫在書上。當以后回過頭再讀這篇課文的時候，他都能看到自己寫的這些話。

另外，課上為了跟上教師的進度，難免有缺漏和筆誤。我們通常每次下課后迅速檢查一組，漸漸地養成習慣后，便由小組長替代了。

二、做作業時——細致合理認真

有了課堂上的認真筆記，我們再來指導孩子的作業。

1.精心布置作業

精心布置作業，對不同層次的學生，作業的數量和內容也是不同的：A層學生的作業量相對大些，難度也相對高些；B層學生在做必做作業的基礎上還有選做作業；C層學生的作業重在抓基礎知識。挑選不同難度的作業給學生完成，讓學生品嘗“跳一跳就能摘到果子”的樂趣。

2.有效安排時間

有些學生對作業存在模糊性，我們可以幫助學生安排作業時間段。一開始，第一個5分鐘完成什么，第二個5分鐘完成什么……持續練習一星期后，把時間段延長至10分鐘。這樣不斷逐步地連續增加孩子獨立學習的時間。

3.幫助審清題目

做作業時，按照讀題——說題——答題——檢題的步驟訓練，比較有效。讀題，就是讀通讀順題目；說題，弄清題目要求；答題，想好之后再下筆；檢題，就是對照題目檢查有無錯誤。這個過程旨在引導孩子養成良好的閱題習慣?？雌饋碛行┞闊坏┦炀毩司蜁蔀樽杂X的習慣。

如上次改到《課堂作業本》語文園地二的閱讀題的最后一道，碰到這類問答式的題目，學生往往就懶于動腦，然后敷衍應付。批改時發現還有一部分學生沒有按照題目要求做。筆者的做法是，（1）指名一位學生讀題。（2）問：需要我們回答的是什么？幾個問題？再引導：第一個問題是？第二個問題是？第三個問題是？（3）你沒做對的原因是什么呢？其實這三個問題都不是很難，學生再帶著這些問題去讀一下短文，就很快找到答案了。

三、做作業后——檢查鞏固提升

初級階段：教師和孩子共同檢查作業中的錯誤，并給孩子指出錯誤的地方，逐漸幫助孩子建立起檢查的習慣和信心。

中級階段：可以指出一些錯誤的地方，但同時還留些空白盡量讓孩子自己發現。再后來，告訴孩子有幾處錯誤就可以了，讓孩子自己去發現。

高級階段：只告訴孩子有錯誤即可，直到孩子自己全部發現為止，要強調的是，如果自己沒有發現并全部改正，就得不到相應的獎勵（如：課堂作業本一次性全對的3顆星，及時發現錯誤并改正的2顆星……）。

成效：就是這樣，一年下來，我們欣喜地看到，孩子們會做筆記了，上課認真了，作業整潔了，學習氛圍濃厚了，教學實效性的的確確提高了。這些成績的提高都與孩子們良好作業習慣的養成息息相關。學生學習習慣的養成水平直接反映了學校教學質量的水平，影響著學生后續的全面發展與個性成長。

思考：現在，我們又在深深地思考，學生良好作業習慣的養成離不開教師的指導，但目前指導方法還不夠完善，作業評價的多樣化也體現得不夠。設想進一步細致地分類評價作業，除了對優生、中等生、后進生分類評價外，在優生、中等生、后進生的內部也可進一步細致分類，比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，以便更大地促進學生作業習慣的養成。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區南白象鵝湖小學325000）