翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李宜珈

本文系中山市教育科研規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)理念下初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效設(shè)計研究》科研成果（立項課題編號為：C2016104）

摘要：隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它不僅使教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)得以重組，而且使教師的個性化教學(xué)得以開展，利用先進的網(wǎng)絡(luò)平臺使更好地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為可能。閱讀是初中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，許多學(xué)生覺得英語閱讀課晦澀難懂，乏味枯燥，從而對閱讀產(chǎn)生一種恐懼心理。本文結(jié)合一節(jié)初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課，從課例分析、教學(xué)流程與反思教學(xué)展示了此次教學(xué)活動，進而提出翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中需改進的問題并找到今后努力的方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；初中英語

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0121

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，同時它也是最難提高的一環(huán)。因為許多學(xué)生認為英語閱讀材料句子冗長難以下手，抓不住核心，看不懂大意，從而對閱讀產(chǎn)生一種恐懼心理。傳統(tǒng)的閱讀課，教師一直是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在這類課堂中是被動的，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性沒有辦法被調(diào)動起來。閱讀是英語中考的重頭戲，是拉分項，教學(xué)過程中對于這一塊應(yīng)該有所偏重。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂是美國人薩爾曼·可汗（Salman Kehan）開創(chuàng)的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為教學(xué)是激發(fā)學(xué)生原來擁有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的再次組織、轉(zhuǎn)換和改造；教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學(xué)生充足的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸鸵r和支撐，促進他們自身建構(gòu)意義和解決問題的能力。建構(gòu)主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂的理論來源，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生經(jīng)課前的自主學(xué)習(xí)，對知識進行有意義的建構(gòu)，課中參與小組活動對知識進行深層次的建構(gòu)、內(nèi)化和升華。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課例分析

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生先學(xué)先動起來，并且能與學(xué)生喜歡的現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢，本文以人教版九年級英語教材Unit 9中的閱讀文“Sad but beautiful”為依托對這種模式進行了一次嘗試。在課前筆者根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置了以下幾個目標。1.知識目標。準確掌握文章中出現(xiàn)的新單詞和短語，并能靈活運用。理解文章中出現(xiàn)的由who、which、that引導(dǎo)的定語從句，進一步掌握這些引導(dǎo)詞的正確用法。2.情感目標。了解中國的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)樂器，增強民族自豪感。引導(dǎo)學(xué)生尋找中國偉大的音樂家和偉大的民族音樂。3.能力目標。按照要求查詢信息，復(fù)述該故事，用時間軸的方式理出主人公的生平。

三、教學(xué)流程和反思

1.課前準備

（1）微課制作。這是一篇關(guān)于中國二胡名曲《二泉映月》及其作曲者瞎子阿炳生平故事的文章。根據(jù)文章的內(nèi)容以及其背后的情感目標，希望以此文為起點引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲，并了解曲子的內(nèi)容，用心聆聽認真感受主人公的心聲。

（2）任務(wù)單設(shè)置。要求學(xué)生自行閱讀全文，并且完成以下幾個內(nèi)容：完成翼課網(wǎng)的相同文本初讀練習(xí)題；歸納文中三個文段的大意；找出文中新單詞和短語；尋找定語從句并翻譯；完成教師設(shè)置的定語從句練習(xí)；長句難句敲定；偉大的音樂家七個模塊。

2.課堂教學(xué)活動

（1）頭腦風(fēng)暴。采取線上回復(fù)答案、拼手速的答題方式為小組積分進行比拼，以此檢測班級學(xué)生的詞匯掌握情況。對于一些容易混淆的詞組要求用例句展示，如“by the end of”“at the end of”“in the end”。（2）分享討論。小組成員領(lǐng)取教師的任務(wù)并安排人展示答案，學(xué)生發(fā)表看法，通過交流達到互相幫助的目的。（3）教師以引導(dǎo)的方式授課。教師將這個文章的三個文段用不同的閱讀方式再梳理一遍。第一段教師主要讓采用scanning的方式查詢信息完成?！癢hat did the writer feel about the music？”和“What did the writer do after the concert？”這兩個問題，并讓學(xué)生快速分享答案。在第二段中教師主要讓學(xué)生采取careful reading的方式梳理完成阿炳的生平時間軸，并做出最后的概括總結(jié)，阿炳的一生這個部分學(xué)生可以做一個簡單的思維導(dǎo)圖。針對總結(jié)全文和評價《二泉映月》的第三段教師主要讓學(xué)生采用skimming的方式找到“Why are so many people moved by Erquan Yingyue？”此題的答案，并且根據(jù)課前的翼課網(wǎng)調(diào)查和了解教師知道第三段的最后一句也就是學(xué)生認為的長句難句之所在，對此句子進行著重的講解分析，最后通過一篇短文填空的練習(xí)達到復(fù)述本文內(nèi)容的目的。

3.教師與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的先學(xué)后教的過程，而是基于課堂中教師無法照顧每個個體而衍生出來的一個有效的輔助教學(xué)方式。在閱讀課中教師在使用此模式時切記不可為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，一定要考慮它的有效性。教師明確自身應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演多個角色，教師既是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、版塊化的設(shè)計師，是交流互動的參與者，是幫助學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)者，也是學(xué)后反思的促進者。不斷變化身份以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿讀樂讀，并通過教師的指導(dǎo)方法提高閱讀能力。

4.學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂

對比以前的傳統(tǒng)講授閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生更喜歡這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，學(xué)生通過觀看視頻可以了解文章的重難點，這樣人人參與課堂的方式是傳統(tǒng)課堂無法達到的。當然，這既是優(yōu)勢也是危機，因為有些學(xué)生可能沒有看過就謊稱自己完成了學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是個考驗。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生有著引導(dǎo)的作用。學(xué)生對于微課內(nèi)容可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識，預(yù)知前情，同時也是對于閱讀材料的一個很好的知識補充。總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在閱讀教學(xué)中起著非常積極的作用。

（作者單位：廣東省中山市沙溪初級中學(xué)528471）