基于M-learning的移動電商課程信息化教學模式研究

黃會玲 潘俊斌 鄧雪潔

摘要：隨著碎片化信息時代的到來，以智能手機為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)學習逐漸成為新的趨勢。本文基于移動學習（M-learning）理論，結(jié)合企業(yè)電子商務(wù)人才的需求，研究了《移動電子商務(wù)》課程實訓項目的內(nèi)容，整合利用多種教學資源，對《移動電子商務(wù)》課程如何高效應(yīng)用信息化手段的教學模式做出了構(gòu)想并提出了解決方法，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和終身學習的能力。

關(guān)鍵詞：M-learning；移動電子商務(wù)；教學模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0114

從中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》得知，截至2019年6月我國手機網(wǎng)民數(shù)量達8.47億人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例已提升至99.1%，用手機進行在線教育的用戶規(guī)模達2.32億人。數(shù)據(jù)分析顯示，我國移動學習在教育領(lǐng)域中有著極大的潛在價值。在對本校學生進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的移動電子設(shè)備，近八成是用于聊天和看娛樂視頻，約七成學生會瀏覽網(wǎng)頁，約六成學生會下載學習資源。被調(diào)查學生表示，每天都有零星、空余的碎片時間，并且表示希望能夠有效利用這些碎片化時間。在本校學生中，移動學習的普及率比較低，只占了16.5%；58%的學生聽說過但還未開始使用；25.5%不了解。對于影響移動學習普及的主要因素，近七成學生認為來自帶寬的限制，其次是沒有移動學習的意識和習慣以及學習資源的限制，最后是學校及家長的制約。由此可以得出如下結(jié)論：我校學生的移動學習習慣有待培養(yǎng)。

學生用于移動學習的課余時間，四成在一個小時以內(nèi)，三成左右在兩個小時，另外的三成是三個小時以上。學生用于移動學習集中的時間段為午間休息、晚自習和睡覺前。如何合理、高效地利用好碎片時間呢？這需要學生有較強的自控、自主學習能力。學生希望學校提供移動學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其次是學習資源的開發(fā)和學習平臺的搭建。

《移動電子商務(wù)》課程是我校電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，該課程綜合性較強，通過理論和實訓結(jié)合的教學方式，可以培養(yǎng)學生從事移動電商相關(guān)工作的技能。我們需要一種更有效的教學模式——移動學習（M-learning）。該模式基于移動學習（M-learning）的理念，利用多種在線學習平臺與教學資源，可以將學生與教師、學生與學生、課內(nèi)與課外、理論與實踐更好地結(jié)合在一起。移動學習資源多以視頻、音頻的方式表現(xiàn)知識內(nèi)容，以滿足移動學習形式的需求。

我校《移動電子商務(wù)》的移動實訓內(nèi)容，主要在博導(dǎo)移動電商實訓模擬平臺、微店、有贊商城、微信公眾號等實戰(zhàn)平臺實現(xiàn)。教師把學習內(nèi)容和相關(guān)資料上傳至教學云平臺（如云班課）學生根據(jù)自己的學習興趣自主選擇學習內(nèi)容觀看微課視頻，完成課堂理論測試，與小組成員討論交流。教師在實體課堂則主要進行學生線上的任務(wù)評價、案例分析與討論。待學生掌握了一定的《移動電子商務(wù)》知識之后，再引導(dǎo)他們進入模擬平臺進行電商活動的演練操作，課后學生還可以進入實戰(zhàn)平臺完成進階任務(wù)，教師利用云平臺以更靈活高效的方式檢查學生的學習效果。網(wǎng)上學習平臺和實體課堂的內(nèi)容互補，學生在實體課堂上發(fā)現(xiàn)所學知識的欠缺后，可以再到網(wǎng)上學習平臺上選擇相關(guān)內(nèi)容進行鞏固，學生的學習方式更加靈活，實現(xiàn)了線上線下資源的有效整合。移動學習作為課前預(yù)習、過程評價、課后鞏固的工具，不僅豐富了教師的教學手段，還能對學生的學習進行跟蹤性評價。

《移動電子商務(wù)》課程評價需要從理論和實踐兩方面考慮，基于移動學習的教學評價機制設(shè)計可以根據(jù)四層次模型理論來設(shè)計。

1.反映層次的評價主要圍繞學生的情緒、專注力、愛好等進行，以了解學生對課程的理論知識、學習目標、學習資源的態(tài)度和平臺使用的滿意度進行。

2.學習層次的評價主要圍繞學生“學了什么”，可以從學習資源的點擊量、學習討論、微課程的瀏覽量、移動實訓活動的參與人數(shù)、實訓活動完成情況、階段性測試等方法進行。

3.行為層次的評價主要圍繞學生在學習后行為發(fā)生了哪些變化來進行，判斷是否養(yǎng)成了隨時隨地查閱資料、瀏覽移動學習資源的習慣。

4.效益層次的評價可以通過調(diào)查了解學生學習后在生活、學習中的思想和成績變化?；贛-learning《移動電子商務(wù)》的課程教學更注重的是能實現(xiàn)過程性考核，對學生的考核更注重于對學習過程的評價，教師能通過移動在線平臺及時了解學生的學習進度和學習狀況。

《移動電子商務(wù)》課程教學模式得以有效開展還需要從以下幾點考慮。完善移動電商課程體系內(nèi)容設(shè)置；加強教師理論學習和信息化教學能力培訓；建立健全的移動學習課程資源庫；創(chuàng)設(shè)移動學習的文化氛圍；提高學校信息化設(shè)施管理。職業(yè)學校專業(yè)教師要立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思，在實踐中邊學習邊總結(jié)，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱處煹慕巧芍v授變?yōu)榇鹨?，提高了學生的學習興趣和自主學習能力，使學生能更好地與就業(yè)崗位對接。

綜上，本文就移動電子商務(wù)的高速發(fā)展作為突破口，根據(jù)移動電子商務(wù)課程的特點，基于移動學習方式提出了一種新的混合型教學模式，并為《移動電子商務(wù)》課程的有效開展提出解決方法，以此使教師授課更高效，學生學習更便捷，并最終培養(yǎng)學生樂于探索和終身學習的精神。

參考文獻：

[1]周晶，白志剛，張一春.職業(yè)教育移動學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：49-53.

[2]厲芳芳.基于M-learning理論的高職校移動電商課程信息化教學模式的構(gòu)想[J].電子商務(wù)，2016（3）：81-82.

（作者單位：廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學校510520）