初中英語課堂寫作教學精細化管理的實踐研究

席紅燕

摘要：初中英語寫作體現在測試上是學生的一大難點，教師對寫作的指導往往混同于精讀課文的教學，而失去了從整體上對學生寫作的有效引導。對寫作課堂進行精細化管理，以目標為導向，以學生為中心，培養學生的邏輯性和全局把握能力是全面提高學生寫作能力的重要途徑。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；精細化管理

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0090

初中英語學習是銜接小學與高中的重要階段，是學生對于英語的語言和文化由感性認知到理性探求的關鍵時期。這一階段的學生，英語語言的輸入大量增加，同時對于學生的輸出要求也有所提高，英語知識的內容和結構也更加復雜多變，但是課堂的時間又相對有限，這就要求教師要向課堂要效益，對課堂教學要進行精細化管理，提高課堂教學效果。在各個類型的課堂教學中，寫作教學常常因為一方面教師要教學寫作方法技巧與范文，另一方面學生又要寫作，所以課堂時間更加緊迫，對于課堂教學的效率要求更高。對于課堂進行精細化管理，可以提高效率，更好地指導學生高質量完成寫作任務。

一、寫作教學目標的精細化管理

教學目標的精細化管理要求教師在備課過程中要進行大量的工作，上課之前要熟悉教材、了解自己的學生，對于課堂教學有準確的把握。

1.寫作教學的知識目標

知識目標包括一節課需要掌握的知識點以及知識點的維度要求。寫作教學的課堂重點不在知識點的講解，這就需要教師巧妙地利用時間處理知識點的學習問題，采取有效的途徑，運用知識的遷移或者簡潔的講解、有效的練習快速解決。知識目標的達成可以貫穿寫作過程中，但是教師要有清晰的目標概念，并且最終注意集中呈現以加深學生的印象。

2.寫作教學的技能目標

英語學習當中，聽說讀寫的技能從來不是孤立存在的，聽和讀作為語言的輸入對說和寫起著至關重要的作用，這四種能力相輔相成，共同作用于學生綜合語用能力的提高。所以對于寫作課學生技能目標的管理，教師針對目標達成的活動設計要能夠有效指導學生對寫作內容進行整體把握，同時也應注意為流利輸出而準備的寫作語料的充分輸入。

3.寫作教學的情感目標

語言是文字的載體，是思想的載體，更重要的它是情感的載體。在備課過程中，很多教師會忽略情感目標的預設，有的教師認為不必要每節課都上升到道德情感高度。實際上對于初中階段的學生，所有知識的學習都是為他們的身心健康成長打基礎，同時所有知識的獲得都是在一定的內容和活動的基礎上，而這正是培養學生正確的三觀和共情能力的最好時機。所以在教學寫作知識和技能的時候，教師可以將寫作教學的情感目標寓于教學材料中，增強學生感知世界的能力。

二、寫作教學過程的精細化管理

教師在課堂上對寫作教學進行精細化管理，以目標為導向，以學生為中心，培養學生的邏輯性和全局把握能力是全面提高學生寫作能力的重要途徑。寫作教學過程應該遵循以下原則。

1.目標導向原則

譯林牛津英語的教材排版是以單元進行教學，每個單元處理一個相關話題，通常是兩周進展一個單元的內容。每個單元的最后一個Task課時就是寫作的教學。可以說在此之前的所有課時都在為這個Task作準備。教師在此前的教學中可以從語言材料的輸入、語言知識和語法知識的儲備以及相關論點論據的探討等方面為最終的寫作教學做準備。把握住寫作教學的知識、技能、情感目標，并以這一目標為導向，在整個單元的教學設計上貫穿其中，并且實時檢測活動效果及學生掌握情況，為最終寫作打下堅實基礎。但是這樣的單元寫作教學法并不意味著每個單元直到最后學生才能夠輸出。在一個單元每一課的教學過程中，教師可以分環節進行微寫作。

以譯林牛津版八年級下冊Unit2 Travelling為例。

本單元最終的Task要寫的是My best holiday。在此前的教學過程中，第一課時就探討了Places of interest，此時學生就可以簡短地討論自己去過的印象深刻的地方；第二課時教學Kitty的A trip to Hong Kong，教師可引導學生探討游記的時間順序或空間順序，例如可以以問卷的形式調查學生的旅行情況，以Day1、Day 2...以及最后How did you feel？等安排問卷調查，讓學生在不經意間以微寫作的形式理解了篇章結構，起到了事半功倍的效果。

2.整體把握原則

英語寫作一直是學生比較薄弱的環節。在初中英語測試中，有相當比例的學生作文寫得很少，甚至完全不會寫。有的學生如果作文不給出大量的漢語提示，自己就不會安排寫作結構。部分教師往往理解為學生基礎知識缺乏，更加不停地進行語言知識的講解，甚至將作文課變成范文的講解課，使學生的作文課變成枯燥乏味的被動接受的過程，學生獲得的也往往是碎片化的語言點和語法知識點，難以組成結構嚴謹縝密的文章。這就要求教師在教學過程中遵循整體性原則優化寫作教學，提高學生整體把握語篇的能力。

比如利用思維導圖輔助學生進行語篇的建構就是寫作教學的一個好方法。寫作的目的是告訴別人一件事或者傳達一些有用信息。怎樣更有邏輯、更加清楚有效地把事件或信息傳達清楚是教師在教學過程中一直要引導學生思考的。思維導圖可以用來呈現思考過程，將雜亂無序的思維和想法進行羅列和整理，在此過程中激發學生的興趣和創造力以及發散思維，并培養學生對于復雜信息的整體把握能力和基于語篇的建構寫作能力。

3.學生中心原則

初中階段的寫作教學由于學生知識能力水平，常常會有開放性不足、控制過死的情況。甚至有的就變成了翻譯。這與當下著力培養學生核心素養的教學目標格格不入。教師在平時的寫作訓練中，一定要注意發揮學生的主動性和創造性，以更開放的作文形式努力讓學生成為寫作過程的中心，讓學生感知到寫作的樂趣，給學生提供表達自己的機會，讓學生有發揮的余地。教師在評價標準上要避免過分強調語法和句子的準確性，努力將寫作能力作為評價的標準。

總之，對于課堂寫作教學進行精細化管理，能夠更好地激發學生的寫作興趣，引導學生有目的地輸出語料，鍛煉學生的邏輯思維能力，從而提高學生的核心素養和多元智能，使學生最大限度地提高英語水平。

（作者單位：江蘇省連云港市海慶中學222002）