項目式學習驅動下的初中英語寫作教學模式的思考

錢穎

摘要：作文分數在中考試卷總分中占很大比例，因此初中英語寫作學習對初中生而言尤為重要。但是根據調查可知，對作文這一版塊的講解大部分教師還是習慣性使用以往的教學套路，面對日益增長的教學需求，教師也處于迷茫階段，他們也在對新型教育方法積極探索。針對這一情況，“項目式學習”的教學模式出現在校園中，幫助教師解決作文教學的難題。

關鍵詞：項目式學習；初中英語；教學模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0088

項目式學習和普通的學習方式之間有很大區別，它是一種動態的學習方法，它的主要功能是引導學生主動對未知問題進行探索實踐，在這一過程中養成獨立思考的好習慣，也讓大家能在學習過程中對已學知識進行鞏固累積，盡快擺脫傳統的應試教育帶來的影響，在素質教育下全面發展。

一、項目式學習的特點

項目式學習是將學生作為課堂教學的核心，通過提供大量的素材的方式為大家創建趨近于真實的學習環境，是目前我國初中英語作文課堂中新崛起的有效教學方法，在實施項目式學習的過程中通過八步模式的構建為大家熟悉書寫思路，以提升學生的英語寫作能力，讓他們在面對寫作素材時快速找到關鍵點，為自己的文章定好主題思想，順利完成寫作，也能讓教師更快速地完成教學計劃，以推動初中英語寫作教學的發展。

但是也要明確一點，項目式學習不是使用單一的方法，而是讓學生在與文題相對應的環境中探尋解決問題的手段，讓他們能夠在解決問題的過程中獲得全新的學習技能。項目式學習能夠以開展合作項目、師生交流互動等多種模式展開。通常來說，學習都是分組合作完成的，雖然在同一個小組但每個人都帶著自己的任務，教師在其中只是引導的角色，并及時鼓勵學生探索，而在他們遇到問題時也不要厭煩，要為他們耐心講解，給他們提供幫助。

二、項目式學習驅動下的初中英語寫作八步模式探索

現階段的初中生身上都存在一個通病，他們在面對一個已知寫作素材時會感到茫然無措，因為不知道該如何下筆，腦海中沒有對素材的大概構思。面對這一現象，項目式學習模式提供了很好的解決辦法，指導學生在寫作時注意對“八步模式”的應用，用這種方式完成作文后就會發現，與之前的作文相比較，文章不論是在語言表達還是具體內容方面都有明顯進步，讓作文有了靈魂，不再是為了寫而寫，也不是為了應付考試的敷衍產物，學生能夠真正進入寫作狀態，作文中的每一句話都是經過積極思考創作出來的，寫作之后同學之間也能相互分析交流，從多角度提升思維能力與創作能力。

在此，筆者對八步模式作如下分析。

第一步根據已給素材確定作文體裁，初中階段的學生已經具備了英語寫作的基礎能力，因此體裁也較為豐富。例如，議論文、記敘文、說明文等，學生需要根據寫作要求確定作文體裁。

第二步要確定人稱和時態，這兩點是一篇作文的核心，如果要求以第一人稱進行書寫，卻用了第三人稱，那么就會因為跑題降低分數，除了人稱之外時態也很重要，一篇文章中除了對話和引用語必須保持語態一致。

第三步確定文章的關鍵詞，確定關鍵詞就是為文章設置了思想內涵，保證敘述的流暢性。

第四步要明確敘述的具體方法，最好用一個話題作為線索，由線索展開敘述，分清主次，有起承轉合，讓文章脈絡清晰。

第五步擬定大綱并確定段落數，初中階段最好將文章分為三個自然段，第一段對文章的中心思想進行簡單描述，第二自然段將中心思想展開進行詳細闡述，第三自然段對主題進行總結與回應。

第六步打草稿，在有思路之后一定不能直接寫在試卷上，避免出現錯誤。

第七步對草稿進行修改，一般情況下初中生的作文不能一次成型，多少都會有詞匯、語法以及描述邏輯上的失誤，詳細檢查修正最后定文。

第八步將定文謄寫在試卷上，完成作文寫作。

以譯林牛津版九年級教材中main task“Write an e-mail to your friend about how to deal with his or her problems.”為例對八步模式具體分析，首先確定其作文體裁是回復類電子郵件，然后根據要求可知這篇文章是以“我”為第一人稱的回函，隨后找出要求中的關鍵詞“deal with his or her problems”，再確定敘述的基本方法，文章中“我”需要扮演傾聽者與指導者的角色幫助朋友制定解決問題的辦法，幫助朋友分析出現問題的原因，然后針對不同原因分點提出解決策略。在確定好這些點之后制定作文的大綱，將整篇作文分為三段，第一段先表現自己能從朋友處收到電子郵件的愉快心情，例如“Thank you for your e-mail dated...”或“Glad to hear from you.”，并表示自己已經對對方遇到的問題有了詳細的了解。第二段再分析遇到問題的原因，并給出自己認為最合理的解決方案，在進行分析解決時為了讓語句邏輯清晰，最好使用“first”“second”或是“for example”“such as”等有連接作用的詞匯或詞組，此外使用的語言一定要簡練得體、層次清晰，也要注意始終使用第一人稱。最后一段對郵件收尾，給對方送上祝福并希望在不久的將來還能收到對方的回信“I hope to hear from you again in the near future.”。然后根據自己的構思在草稿紙上寫出初稿，完成之后認真檢查修改，然后再正式成稿。

三、結束語

綜上所述，初中英語作文的教學有效性在項目式學習的驅動下能得到明顯提升，學生對作文不再有厭煩或是恐懼心理，只要讓他們掌握了八步模式的使用方法，他們就能通過自己的探索與理解創建出有針對性的完整寫作流程，再通過認真分析、學習、模仿，將已掌握的知識進行橫縱遷移，提升寫作能力，也能讓學生對英語有進一步的理解和領悟，提升英語綜合實力。

參考文獻：

[1]任曉霞.產出導向模式在初中英語寫作教學中的應用研究[D].聊城大學，2019.

[2]俞蓉.分層教學法在初中生英語寫作中的應用[D].上海師范大學，2019.

[3]韓敏.拋錨式教學模式在初中英語寫作教學中的應用研究[D].延安大學，2019.

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮實驗初中226361）