以問啟思提升英語思維能力

周曉麗

問題是推動課堂進行的助燃劑，也是幫助學生進行知識探索、吸收的重要推動力，教師在教學過程中通過問題啟發學生的思維，可以有效引導學生深度思考，從而提升學生的英語思維能力，促進學生英語學習。

啟發式，引導主動思維

啟發式問題是指引導學生主動進行思考的問題，它能夠激活學生對某一英語知識、模塊的深層次認知，從而讓學生產生對這一知識的新理解，這種啟發式問題對學生的主動思維培養起著十分重要的作用。

如在“Our school subjects”這一節中，教師首先詢問學生：“What subjects do you like？”學生此時就會給出自己的喜好回答：“I like Chinese.”“I like Maths.”此時教師就開始啟發學生：“那么此時同學們回答了我的問題，大家想問一下我作為教師喜歡什么學科，應該如何詢問？”學生此時就會思考，之前在詢問學生的過程中，教師作為提問者直接用了you代表學生，那么學生也可以同樣使用這一人稱進行反問，這是一般學生的常規回答。

而教師剛才的提問啟發了一些學生的思維，他們會想到，可以將其中的you換成your teacher或者教師的名字，這類學生就完成了對這一句式的綜合性應用，此時教師還需要提示學生：“若將you換成teacher，需要將前面的do換成does變為what subjects does your teacher like才可以?！边@樣學生就又對人稱的變換獲得了新的認知。教師在講解完后再給出自己的回答，完成和學生的互動提問過程。這樣就通過問題啟發了學生主動思考。

通過啟發式問題，不僅可以推動學生進行思考，更重要的是讓學生形成了一種主動思維，即將英語學習中不懂的問題進行主動思考與探索，從而得到相關答案的思維，這有效提升了學生的英語思維能力，推動了學生進行英語學習。

探究式，發展深度思維

探究式問題在英語課堂教學中起著十分重要的作用，它推動學生的思維不斷深入知識的內核，形成對英語問題的本質性思考，教師通過探究式問題，可以有效培養學生的深度思維，讓學生養成深度思考的習慣。

如在“A new student”這一節中，學生要學習到there be句式的提問及回答，此時教師就可以進行探究式問題的詢問，讓學生將這一句型的本質內涵挖掘透徹。教師首先詢問學生：“有某物用英語怎么說？”學生此時就會自然想起have這一單詞，教師繼續深入提問：“我們用have這一單詞時，一般說某人有某物someones have something，那么我們如果要說某地有某物，某地有某人應該如何用英語形容？”學生此時就會查找課本，發現there be結構的句式，但此時會將there be翻譯為“那里是”的意思，此時教師就進行講解：“There are 24 classrooms表達的意思并不是那里是24間教室，而是有24間教室，there are和there is兩個詞組是一組固定搭配，他們表示的意思就是‘有，當大家看到there和be動詞連在一起時，表達的意思就是有，大家一定要記住不要理解錯誤。那么大家再進行一下練習，有10臺電腦用這一句式怎么說？”此時學生就會開始思考，將there are與10 computers結合起來然后回答教師：“There are 10 computers.”通過這樣的過程，學生不僅理解了there be這一結構的本質內涵，更學會了如何使用這一固定搭配。

探究式問題發展了學生的深度思維，讓學生在思考的過程中不再停留于表層，而是通過深度思考實現對英語知識的深層次理解，這培養了學生的深度思維，提升了學生的英語思維能力。

開放式，擴展發散思維

教師在進行英語教學的過程中對學生提出開放式問題，可以讓學生充分發揮自己的想象力，探索出各式各樣天馬行空的答案，這有效擴展、發散了學生的思維，促進了學生的英語學習和探索。

如在“Hobbies”這一節中，學生要學到like doing這一結構的句式，此時教師就可以通過開放式問題，詢問學生的喜好，讓學生不斷熟練使用like doing這一結構，推測出一些動詞的ing形式，發散學生的思維。教師首先向學生講授like doing這一結構，然后詢問學生：“大家有什么愛好，用這一結構如何進行表述？”此時學生就會發揮自己的活躍思維，將自己的喜好套用在“I like doing something”這一句式中，有些同學喜歡打籃球，就會想到將play加ing變為I like playing basketball的形式，有些同學喜歡畫畫，就會說I like drawing，通過這樣的過程，就擴展了學生思維，讓學生通過自己的思考將like doing這一句式熟練運用。

開放式問題不再將答案局限在課本上某一固定回答，這種沒有標準答案的問題活躍了學生的思維，推動學生進行發散式思考。

結束語

通過以問啟思，可以有效促進學生的英語思維培養。相信未來會有更多學者針對這一領域展開更加深層次的研究，探索出更多有效可行的方法，促進學生英語思維能力的培養，提升學生英語學習能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都實驗小學）