“文體特征”單元語文要素分解

趙玲玲

摘要：面對文體特征鮮明的單元，教師在閱讀教學中要立足文體特征理解單元要素，然后研讀文本特質分解語文要素，最終依據目標分解，設計學習進程，讓語文要素在學習過程中悄然落地，最終提升學生的核心素養。

關鍵詞：立足文體特征;分解語文要素;設計學習進程

統編版小學語文教材在3-6年級上冊分別編排了文體特色鮮明的單元，三年級上冊有“童話”單元，四年級上冊有“神話故事”單元，五年級上冊有“說明文”單元，六年級上冊有“小說”單元。面對統編版教材中文體特征鮮明的特殊單元，教師教學中應當立足單元整體，精準解讀單元要素，具體落實到相應的課時教學中。筆者以統編版六年級上冊小說單元為例分析。

立足文體特征，理解單元要素

這是本套教材第一次以單元的方式呈現小說這一文體，語文要素包括兩個，一個指向閱讀——讀小說，關注情節、環境，感受人物形象;一個指向表達——發揮想象，創編生活故事。單元的導學系統精準地體現了編者的編排思路，將以往隱性的教學目標顯性化，為單元教學的分步推進提供科學、合理的依據。

研讀文本特質，分解語文要素

本單元三篇課文都是各具特色的小說，《橋》和《窮人》是精讀課文，《在柏林》是略讀課文。

以精讀課文為例，《橋》以環境和人物兩條線貫穿全文。課文中描寫雨、洪水的句子，像一根線串聯起整個故事。文中的老支書形象塑造得非常豐滿，從文中的三次選擇，我們可以感受到他在親人和群眾面前以身作則，又愛子心切的崇高形象。這也是中國小說的特質，借助環境的烘托和人物語言、神態、動作等揣摩人物形象。

《窮人》是一篇典型的外國小說，課文中對桑娜的心理描寫非常突出，也十分動人。比如課文第9、11自然段中桑娜的內心獨白，用了6個問號，4個感嘆號，7個省略號，將她內心的復雜、擔憂表現得淋漓盡致。相比較《橋》中多處環境描寫，在《窮人》中，環境描寫比較少，但都是在關鍵處呈現，這也是外國小說和中國小說的不同之處。

通過研讀文本，《橋》立足環境和抓住人物的外在表現去揣摩人物的心理，《窮人》側重人物心理的波折以及環境描寫的襯托，兩篇文章的文本特質不同，承擔的語文要素分解是不一樣的。

依據目標分解，設計學習進程

在分解小說單元的要素后，就要設計相應的學習進程，帶領學生學習、體驗、運用，實現語言能力的遷移，最終幫助學生更好地閱讀、寫作和表達交際。

單篇教學，初步理解文體特征 如《橋》這篇微型小說，我們可以根據小說的三要素：人物、情節、環境來研讀教材。第一步：梳理情節，了解梗概。根據段落概括意思，提煉小標題理清故事情節，故事的情節包括：突遇山洪、村民逃命;老漢指揮，臨危不亂;兩人犧牲，老太祭奠。在概括出情節后，教師可以讓學生連起來說一說，這就是文章的主要內容。第二步：賞析環境，感受氣氛。這篇小說的環境描寫很獨特，教師可讓學生畫出文中所有環境描寫的句子，然后交流自己的發現、感受，引導學生發現環境在變，情節也在變。在交流有關“雨”的句子時，出示：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”問學生：“十幾個字，卻要用三句話，這么寫，你感受到什么？”意在讓學生能通過這樣的環境描寫感受到當時情況的緊急。另一方面引導學生發現這篇文章大部分環境描寫獨立成段，比如還有“一片白茫茫的世界”。環境描寫推動了情節的發展，暗示著人物的命運，環境描寫和情節是相連的。第三步：關注動作，揣摩人物。文中寫老支書的語句有很多，教學中，可以讓學生畫出相關句子，寫下自己的感受。其中，特別要引導學生關注有關老支書的三個動作“站”“揪”“推”，這三個動作也是他的三次選擇，山洪暴發，老支書指揮群眾逃離，他選擇了職責;第二次，老支書“揪”出了排在隊伍中的兒子，在黨性和親情之間，他選擇了黨性;第三次，老支書把兒子推上木橋，在自己和親情之家，他選擇了親情。所以，文中說老支書是“全村人都擁戴的老漢”。

橫縱鏈接，逐步滲透文體意識 葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！边@與課程標準中要求培養的小學生語文能力相契合。教材在單元導語中點明要素，在兩篇課文里落實要素，貫穿方法指導，在略讀課文里自主運用。比如，教學《在柏林》這篇略讀課文時，可讓學生講述故事，讓學生明白抓住人物、情節把故事講清楚，抓住環境和人物身份稱呼的變化把故事講完整，帶領學生經歷過，從而使他們更加深刻了解小說這一文體特色，實現學一課知一類的遷移。

課外延伸，建立小說閱讀圖式 溫儒敏教授不止一次強調“大量閱讀”的重要性，《新課標》也強調“多讀書、讀好書、讀整本書”。在教學完本單元的三篇課文后，教師可以補充課外閱讀資料，總結出某一類文體的特性。本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》，可以培養學生遷移運用課內閱讀學到的方法，養成自主閱讀的好習慣，還能總結出某一類文體的類別“圖式”。

文體意識對閱讀教學有深刻的影響，強化文體意識是語文教材的潛在要求。教師在閱讀教學中應培養和樹立正確的文體意識，教出不同文體的個性，讓語文要素在學習過程中悄然落地。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區攝山星城小學）