幼兒繪本教學中多元教育資源的利用

謝建紅

新時期，我國對學前教育越來越重視，也因此推動了學前教育事業的快速發展。繪本教學在幼兒教育中十分常見，是學前教育內容的重要組成部分，通過形式多樣的繪本教學形式，可以促進幼兒審美能力、藝術欣賞能力、創新能力的發展，提高幼兒的綜合素質，也有助于幼兒在學習中獲得精神的愉悅，并且平穩的情緒有利于幼兒形成健全的人格。鑒于此，本文從幼兒繪本教學的角度出發，對幼兒繪本教學中創新能力培養的價值分析以及幼兒繪本教學中學習能力的強化路徑進行有效分析。

利用繪本進行愛國主義教育

愛國主義是一項重要的道德規范，家國天下的思想理念一直流傳至今，陶行知先生說：“教人要從小教起，幼兒比之幼苗，必須培養得宜，方能發芽滋長。”因此，在幼兒時期，愛國主義教育的主要內容可從兩方面開展活動：一是培養幼兒愛父母、尊敬長輩、愛老師、愛伙伴、愛周圍一切美好的事物以及人。當今的幼兒大多數是獨生子女，是家里的“小公主”“小少爺”，以自我為中心，只顧自己開心，想做什么就做什么，任性、自私、想要父母所有的寵愛，因此，教師在幼兒園開展愛國主義教育活動中，應該要著重從這方面入手，利用繪本的相關圖畫和文字，動之以情，曉之以理，要適當培養幼兒愛父母，尊敬長輩，愛老師，愛伙伴，同時也要學會愛自己。除此之外，由于現在的城市化進程加快，幼兒不在幼兒園時，大部分都是獨自在家里玩，很少與鄰居打交道，教師也應該關注到這方面，引導幼兒關注身邊的人，并且報以善意，多多和周圍的人進行交流。二是愛集體的教育。孩子在家一般都是家里所有人圍著轉，獨享寵愛，但在幼兒園中，卻要和同伴分享老師的愛;在家里可以生活由父母家人一手包辦，但在幼兒園要遵守幼兒園的規則并且在集體中生活。這需要幼兒對集體有一定的認識，并且服從集體，關心集體，參與集體活動，要有愛集體的意識。

尊重幼兒個性發展

幼兒成長需要一個和諧、溫馨的學習環境。在這種學習環境下幼兒才能快速融入教學活動之中，美術教育活動也是如此。因此，在開展幼兒美術教學的過程中，幼兒教師首先要從意識上發生改變，堅持田園教育理念為先，從一個領導者的身份轉變為幼兒美術學習的指導者和服務者。這樣一來幼兒會感受到陌生環境的親切感，還能與教師在自然、親切的環境下溝通交流，幼兒剛入園時的苦惱情緒也會減少許多。以小班的畫蝌蚪美術活動為例，現在正是夏季，幼兒園旁邊的小池塘里有許多小蝌蚪，這就為幼兒美術教學提供十分有利的條件。為了激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的創新能力與動手實踐能力，教師可以帶領幼兒領略田園風光，去附近的小溪或小河邊觀察蝌蚪在池塘里的情況，從而讓幼兒從視覺、觸覺中對蝌蚪有一個全方位的認知。同時，在足夠安全的情況下教師還可以引導幼兒與繪本上的蝌蚪顏色、形態以及形狀等相互聯系，通過將蝌蚪捕上岸，讓幼兒輕輕撫摸一下他們的形式對蝌蚪有一個更深層次的了解，但要是有的幼兒不愿意，教師也不必強求。經過這一系列的教學活動，幼兒的創作熱情高漲，在畫圖過程中也能融入一些自己獨特的想法。

有序進行繪本閱讀

看圖寫話作為培養幼兒觀察能力與寫作水平的一種重要方式，為幼兒繪本教學增添了許多有意義的教學內容。因此，教師在開展看圖寫話的教學過程中，可以引入繪本閱讀這一環節，無論是圖案還是文字，都可為看圖寫話寫作提供素材。但由于幼兒的認知能力與思維方式還處于一個起步階段，對圖畫所涵蓋的內容難以完整全面地概述出來。為此，教師便可以充分利用開展繪本閱讀這一環節，幫助幼兒將圖畫中的內容有條不紊的描述出來。

以《田園四季歌》為例，教師首先應針對課文內容選取相應的繪本閱讀文本，引導幼兒對繪本中的四個季節的圖畫內容與文字進行細致觀察，并通過提問的方式鍛煉幼兒的觀察能力。比如，教師可以問幼兒：“課文中的圖畫是不是都把四個季節的場景都描繪出來了？如果不是，那文中的圖畫主要是對應哪幾個季節呢？”當幼兒回答出正確答案之后，教師可以進一步詢問幼兒是從哪些方面辨別出不同季節的特征。如果幼兒的回答還不夠全面，教師也應發揮指導者的作用，引導幼兒從不同方面與不同層次分析圖畫內容。

綜上所述，作為幼教工作者，不僅應明確自身所肩負的歷史使命，明確自身的角色定位與所具備的教學能力，還應通過利用繪本進行愛國主義教育、展開自然互動，尊重幼兒個性發展以及開展有序的繪本閱讀，把握細節，促進幼兒園繪本教學中多元教育資源的開發和利用。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮東燕幼兒園）