小學(xué)語文課外閱讀策略探究

李應(yīng)捐

閱讀作為語文學(xué)習(xí)中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，直接影響學(xué)生的寫作能力與語文綜合能力的發(fā)展。然而在傳統(tǒng)的課外閱讀中，普遍存在學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性和創(chuàng)新的思想意識(shí)，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)與閱讀的狀態(tài)。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，不善于尋找適合的課外閱讀文章與讀物，因此，作為小學(xué)語文教師，在遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合且優(yōu)質(zhì)的課外讀物是非常重要的任務(wù)。促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以此達(dá)到課外閱讀效果最大化的教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)語文課外閱讀開展的策略進(jìn)行具體分析與探究。

圍繞教材拓展課外閱讀

一切教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的運(yùn)用均應(yīng)圍繞教材為中心進(jìn)行開展，課外閱讀的學(xué)習(xí)同樣需要以教材為主，加以延伸與拓展，繼而提升小學(xué)語文整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

閱讀與教材主題相關(guān)文章 在語文教材中出現(xiàn)的文章一定是非常優(yōu)秀值得學(xué)習(xí)與考究的文學(xué)作品，更是需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)與理解的作品。在課外閱讀的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生表示不會(huì)尋找適合的文章與讀物。根據(jù)教材中的文章內(nèi)容尋找相關(guān)主題的課外讀物進(jìn)行閱讀，是非常好的學(xué)習(xí)方式，更是促進(jìn)學(xué)生加深理解教材內(nèi)容的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)憶苦思甜與感恩元素進(jìn)行課外閱讀。語文教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一個(gè)感悟與體驗(yàn)的過程，一個(gè)生活的過程，語文教學(xué)就是將語文還原到具體的語文生活情境，激活學(xué)生的語感運(yùn)用，在感性的實(shí)踐過程中發(fā)展并構(gòu)成語文素養(yǎng)。因此，圍繞教材中心思想開展課外閱讀，可以促使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀有效結(jié)合，感受及理解其中的深刻含義與人生道理。

拓展教材作者相關(guān)文章 與上述同樣道理，在課外讀物中尋找教材中作者的其他相關(guān)文章，是提升學(xué)生語文綜合能力的重要方式。例如，《少年閏土》作者魯迅先生是偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，更是中國(guó)文化革命的主將。魯迅先生的優(yōu)秀作品非常多，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與探究。比如其代表作《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品，均是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課外讀物。又如《鳥的天堂》作者巴金，是20世紀(jì)中國(guó)杰出文學(xué)大師。巴金著書豐富，代表作《家》《春》《秋》是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，更是學(xué)生深度了解巴金的有效途徑。因此，作為小學(xué)語文教師，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)有效的方式開展課外閱讀的學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。

開展課外閱讀主題活動(dòng)

開展課外閱讀主題活動(dòng)可以有效增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的積極性與興趣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主題活動(dòng)。例如，在每年的“世界讀書日”，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課外閱讀的積累開展“征集讀書名言”活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生可以將各自征集的名言抄寫在黑板報(bào)上，或者做成書簽與同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。另外，班級(jí)圖書角的活動(dòng)形式同樣非常適合小學(xué)階段學(xué)生。每名學(xué)生提供兩本課外圖書，與其他同學(xué)進(jìn)行交換閱讀。此活動(dòng)方式不僅提升學(xué)生的閱讀量，同時(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積極性。

重視閱讀交流與感受

小學(xué)語文課外閱讀的最終目標(biāo)不是泛泛的讀書，而是閱讀之后的理解與吸收，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)達(dá)到提升語文綜合能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，課外閱讀最終目的不是閱讀形式和過程，而是讀后對(duì)文章的吸收理解程度。教師可以組織學(xué)生定期開展課外讀物分享交流會(huì)，以此幫助學(xué)生加深對(duì)已讀文章的理解程度，并在此過程中了解其他同學(xué)的優(yōu)秀讀物分享。例如，在圍繞《少年閏土》作者魯迅先生的其他作品閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自所讀的作品發(fā)表感受與想法。如對(duì)《朝花夕拾》的讀后感或者魯迅先生其他作品的推薦，均可以當(dāng)作分享交流會(huì)的主要內(nèi)容。在分享交流會(huì)的開展中，課堂教學(xué)氛圍被有效提升，同時(shí)學(xué)生更加深刻的了解到魯迅先生及其作品的中心思想，以此提升教師教學(xué)效率與學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。

提升學(xué)生課外閱讀

小學(xué)語文課外閱讀需要建立在學(xué)生的興趣與積極性之上進(jìn)行。部分學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，是導(dǎo)致其閱讀積累不足與語文綜合能力偏弱的重要原因。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)新的方式激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性。

拓展多元化閱讀方式 現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，閱讀方式不再限制于傳統(tǒng)的書面閱讀，電子閱讀與音頻閱讀等多種創(chuàng)新型的閱讀方式對(duì)提升學(xué)生課外閱讀效率幫助非常大。學(xué)生普遍對(duì)新型閱讀方式具有興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣合理運(yùn)用多元化的閱讀方式，以此提升學(xué)生的閱讀積極性與興趣。

以問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主課外閱讀 小學(xué)階段學(xué)生具有好奇心與探索欲望強(qiáng)的共同特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課外讀物《中國(guó)古代寓言故事》的學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)寓言故事展示幾組成語，設(shè)置類似“這些成語出自于那些寓言故事？”或者“什么是寓言以及寓言的特點(diǎn)？”的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑和問題進(jìn)入閱讀中，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的能力與興趣。

小學(xué)語文課外閱讀的開展方式很多，教師應(yīng)當(dāng)通過自身的專業(yè)素養(yǎng)與不斷的學(xué)習(xí)探究，以更加科學(xué)有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，并從中感受到閱讀的快樂，以此達(dá)到提升學(xué)生語文綜合水平的教育目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣扎下中心小學(xué)）