讀寫一體 習之有道

朱珠

【摘要】自從《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出語文課程應“致力于培養學生的語言文字運用能力”后，“讀寫結合”的形式成了閱讀教學活動中最常見的環節。我們不斷探索如何結合新課標的指導，真正地將閱讀教學中的讀與寫融為一體。在探索的過程中，我們發現，要真正做到“讀寫結合”，需要尋找訓練點，選擇正確的訓練方式，將訓練落到實處。

【關鍵詞】讀寫結合 學習方法 指導技法 喚醒經驗 提升認識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語文課程應該“致力于培養學生的語言文字運用能力”，因而，語文課堂上培養學生語言能力的主要方式為“讀寫結合”，這也成了閱讀教學活動中最常見的環節。然而，由于部分教師對“讀寫結合”的內涵理解不夠到位，“讀寫結合”變得流于形式，不利于學生語文能力的發展。因此，我們需要不斷探索。那么，如何結合新課標的指導，真正地將閱讀教學中的讀與寫融為一體，尋找到適合學生的訓練方式，并將“讀寫結合”的訓練落到實處，從而提高學生的語言感知能力和表達能力？

一、選擇讀寫結合的訓練點

教師在開展讀寫教學時，應找準一些點，使讀與寫有機結合，從而促進學生語言文字運用能力的提升。

1.通過借鑒，學習方法。

從不同的角度去審視一篇課文，就能發現不同方面的例子，我們要引導學生從課文中找到可借鑒之處，進行模仿學習。

統編版小學《語文》四年級（下冊）第十七課《記金華的雙龍洞》，是一篇游記。這篇課文可借鑒的地方有很多，最重要的一點是：“按一定順序介紹景物”。學生明白何為“順序”后，筆者與學生一起回顧校園中印象深刻的地方，并說說特點。學生通過交流為學校畫示意圖，并結合示意圖來介紹校園。學生興趣濃厚，有的沿著彩虹路介紹，有的以世紀廣場為線索進行介紹，說的有順序，寫的也有順序，并把自己印象深刻的地方作為重點進行了詳細介紹。

2.指導技法，拓展主題。

寫作技法是學生寫作的難點。在課堂教學過程中，指導學生在閱讀的基礎上，利用現有的教材，把握技巧，進行練筆。

《寶葫蘆的秘密》中，王葆奶奶講述了許多寶葫蘆帶來的好處，同學們都對寶葫蘆有了向往，都渴望擁有一個這樣的寶葫蘆。我問同學們：“為什么你們都知道這樣的寶葫蘆不存在，卻情不自禁地沉浸在故事中呢？”學生紛紛發表自己的看法。我適時總結這類童話故事的寫作技巧，并讓學生利用學到的技法將故事續寫下去，然后讀給別的同學聽一聽，看看自己寫的故事能不能吸引他人的注意。

二、豐富讀寫結合的訓練形式

1.內化積累，活用詞語。

理解并準確運用所學的詞語是寫作的基礎，而積累、運用語言最好的方法，就是運用詞語造句。在教學《搭船的鳥》時，學習了“沙啦沙啦”這個擬聲詞，我引導學生積累這種類型的詞語，豐富學生的詞匯量。同時，我借助“啦”字在句末讀作輕聲這個特點，讓學生自己用“啦”造句，明白字音的變化，加深對字詞的理解。

2.喚醒經驗，豐富語言。

學生的認知水平和生活閱歷都影響著他們的習作表達，但往往這些經驗都被埋藏了起來，教學中教師要采用靈活多樣的方法，喚醒學生的生活體驗，使語言表達更豐富。

在教學《繁星》時，第三首詩中的“心中的風雨”，學生還無法真正體會其含義，但學生通過電視等媒體，已經接觸到了這里所要表達的“風雨”。在進行教學時，我先帶領學生對“風雨”進行理解，學生能結合生活實際講述風雨來臨時的感受。在此基礎上，我引導學生回憶自己看到的、聽到的人們所經歷過的“風雨”，從而感受到作者對母親的愛與依賴。學生對母親的情感噴薄而出，教師可以適時引導學生寫下來。于是便有了這樣的文字：“在那時，一段記憶帶給我溫暖：寒冷的冬季，溫馨的小屋，母親的衣裳……”

三、把握讀寫結合的訓練時機

我們要明白，“讀”與“寫”不是簡單地進行疊加，也不是一方為另一方服務，而是共生的關系。時機沒有把握好，“讀寫結合”就會有失偏頗，嚴重形式化。那么該如何把握時機呢？

1.利用補白，提升認知。

在教學統編版小學《語文》四年級（下冊）的《“諾曼底號”遇難記》時，有這樣一句話：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。”這句話中的幾個動詞過于單薄，于是我抓住這處空白，給了學生想象的機會。有的同學寫：“當哈爾威船長看到所有的乘客們安靜有序地跟隨船員撤離，露出了欣慰的笑容。”還有同學寫道：“船長大聲問奧克勒大副還有多少時間，大副回答，還有十分鐘，船長鎮定地站在指揮臺上說，完全來得及。乘客們聽了更有序了。”……學生們在文字單薄處展開想象進行補白，在他們的筆下船長的形象瞬間豐滿了起來，達到了深入理解人物內心的目的。

2.續寫故事，深化感悟。

學生在閱讀時，會被帶入故事情境中。可作者往往會在某一關鍵節點戛然而止，使學生高漲的情緒無法宣泄。此時，我們要能抓住時機開展讀寫結合，給學生一個情感宣泄的機會。

在統編版小學《語文》六年級上冊《窮人》這篇文章的結尾，漁夫讓桑娜將鄰居的兩個孩子抱回他們家，但桑娜沒有動，當漁夫以為她不愿意時，桑娜拉開了帳子說，他們在這里啦。學生的內心早已跟隨著漁夫、桑娜的情感發生起伏，此時正是情感的高潮處，怎么就這么結束了？這時是開展讀寫結合的好時機。學生被這對夫妻的美好品質所感染，也為他們的明天擔心著。以此為契機，我請同學們為課文加一個結局：他們將鄰居的孩子抱回了家，第二天會發生什么呢？以后會怎么樣呢？抓住此次續寫，學生宣泄了情感，加深理解了文章內容，讀寫結合的能力也得到了提高。

在教學過程中，我們要牢記“讀”與“寫”之間的關系是共榮共生的。只要我們找準結合點，有目的地運用教材，并找到適合學生的訓練方式，那么學生肯定能夠提高自己讀寫結合的言語能力和語文素養。

（作者單位：江蘇省溧陽市社渚中心小學）