讓獨立思考成為學生課堂學習中的常態

錢明明

最能體現一個人主體性的是獨立思考，正如帕斯卡爾所說的那樣：“我們的全部尊嚴就在于思想。”在以核心素養為導向的教學改革大潮中，不管是倡導學生本位，還是倡導學習中心，我們在課堂上都應給予學生獨立思考的權利和機會，培養學生獨立思考的意識和能力。

有人顧名思義式地詮釋獨立思考，認為就是“完全不借助別人的、只靠自己的思考”，這是一種片面理解。即便是大物理學家牛頓，離開了“巨人的肩膀”，他的獨立思考也很難有意義可言。因此，對獨立思考的理解，第一，可將其定義為一種精神品格。表現為不迷信權威、不盲從傳統，不人云亦云、不照抄照搬的主體精神，堅持用自己的眼睛看世界、用自己的頭腦想問題;其次，可將其定義為一種思考過程。獨立思考需要有對現實批判的勇氣和能力，堅持以疑問為起點，以獲取證據、分析推理為過程，以提出有說服力的解答為結果。將理性精神和批判性思維貫穿全程的高階思維過程，這又正是當下指向深度學習的課堂教學改革的必然選擇;第三，可將其定義為一種思維品質。伴隨獨立思考的是對思考的思考，表現出來的是一種反思性思維活動。在獨立思考的過程中，思考者不僅對課程知識、學習內容進行審視，更能從自身出發，把自己的思維過程、自己的觀念看法拿出來解剖，進行自我革命。就好比是一個理性的行者，會時常回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，在不斷地反省、抉擇中去更好地實現自己的目標。

培養學生獨立思考的品質，首先，要激活學生獨立思考的意識。教學的本質是基于知識、通過知識的學習實現人的發展，教學活動離不開知識，但教學又絕不能止于知識，人的發展更不限于知識掌握。當下課堂教學改革呈現從“教的課堂”向“學的課堂”轉型趨勢，關鍵是讓學生敢于向教師、教材質疑，敢于對標準答案說“不”。這就要求我們充分認識到知識學習的過程價值，而獨立思考是知識學習過程的核心所在。因此，喚醒學生獨立思考意識就成為了課堂教學的任務之一;其次，要給予學生獨立思考的機會。在獨立思考中才能學會獨立思考，因此，在課堂活動中教師設置的問題應留給學生思考空間，做到問題的開放性、發散性，答案的多元化、個性化要強一些，學生獨立思考、同伴爭辯的時間要長一些，學生主動提出不同問題的機會要多一些，這些都是培養學生獨立思考品質不可缺失的要素;最后，要營造學生獨立思考的氛圍。平等、民主的師生關系和寬容、和諧的課堂文化是學生獨立思考的條件，在教學中，教師要有“容錯”氣度，懂得“失敗乃成功之母”“錯誤也是一種課程資源”的道理，能心平氣和地接受學生的錯誤，主動給他們提供“試錯”“糾錯”機會，使教學過程不僅僅是知識的授受過程，更是師生立足新觀點得出新認識的創造過程。總之，就是要讓獨立思考成為學生課堂學習中的常態。

（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究院）