生活處處是課堂

馬紅麗

摘要：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。地理教師在教學中應引導學生將地理知識融入生活，在生活中學習地理知識，這樣才能激發學生學習地理的愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需求，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

關鍵詞：善于觀察；發現問題；探究；學以致用

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0021

地理不參加中考，因此初中學生對地理的重視程度大受影響，如何才能改變這種狀況呢？把生活現象搬到地理課堂上，應該能激起他們的學習興趣。著名捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣，一個學生學的知識才不至于一出學校立刻就消失掉了。”“學以致用”，筆者認為在教學中應引導學生將地理知識融入生活，在生活中學習地理知識，這樣才能激發學生學習地理的愿望。

一、在生活中善于觀察，發現問題

增強學生的生活能力，“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的教育理念。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。可以說，學習地理學科，是為了更好地適應生活環境。教師應訓練學生有意識地通過觀察生活中與地理知識有關的信息，強化他們提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理方面的問題。七年級上冊地理教材中，就有許多“生活地理”的內容。由于是生活中的地理問題，學生能看得見，也能真實地感受到，就容易理解、便于接受。教師應引導學生在生活中發現問題，例如，在講地球的運動時，筆者用生活中的問題來導入“一年有四季，什么季節白晝長？”“什么季節影子長？”“為什么東部地區天亮比西部地區早？”“太陽每天從哪邊升起，哪邊落下？”“為什么我們每天都在經歷著白晝和黑夜？”“2008年北京奧運會，為什么美國人總是半夜起來看直播？”等相關問題。

“同學們想知道這些問題的答案嗎？”筆者問。“想！”學生異口同聲地回答。“那就讓我們好好學習地理，她能為我們解釋生活中的許多現象。”筆者不失時機地說。學生個個意氣風發，興趣十足，求知欲滿滿。

二、學習探討，解決問題

教師可結合問題分析讓學生說出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識運用到生活中，提高學生的學習能力和課堂生活化的教學效率。學生結合生活實際就會知道東部地區天亮比西部地區早；日月星辰的東升西落；晝夜交替現象。太陽總是只照亮地球的一半，東半球白晝時，西半球處于黑夜，這就是2008年北京奧運會，美國人為什么總是半夜起來看直播的原因。通過撥動地球儀演示與播放多媒體動畫演示地球的運動，讓學生明白這些現象都是地球自轉產生的。夏季天亮的早，冬季天亮的晚；下午約七點放學，冬季天已經有些黑了，夏季九點太陽還很高，這樣學生就會明白夏季白天長，冬季白天短；明白晝夜長短的變化進而引導他們認識這是地球圍繞太陽公轉產生的地理現象。結合生活實際，通過圖示，讓學生在直觀教學中更快地理解、掌握地理知識，培養學生的空間思維能力。還有如夏季陽光強烈，氣溫高，而冬季即使站在陽光下也不覺得熱，夏季影子短，冬季影子長，這是太陽直射與斜射，也是地球公轉產生的。讓學生了解公轉產生晝夜長短的變化，太陽高度角的變化，四季的變化等現象。把日常生活中看到的現象和自身的感受相結合，讓學生體會地球繞太陽公轉這一抽象的概念。隨著知識的加深，問題得以解決。看到學生終于明白這些日常生活中自然現象產生的原因時，紅撲撲的小臉上的欣喜是發自內心的。

三、學生參與，有樣學樣

在講《多變的天氣》時，筆者利用課本活動中提供的我國城市天氣預報圖、全國主要城市空氣質量圖，讓學生模仿電視氣象預報員做天氣預報，學生不僅學習了知識，還鍛煉了讀圖能力、語言表達能力和應用能力，學生在快樂中完成了教學任務。如講《地圖》一節時，提出“野外迷路如何定向？”“地震發生時怎么辦？”善于在生活實踐中感知問題，學會在生活實踐中解決問題，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再在生活實踐中彌補課堂教學的不足。這不僅能培養學生理論聯系實際的能力，幫助學生解決生活中的實際問題，也增強了學生的生活能力。

四、課堂上展現生活場景

好的教學設計，不是照搬教材，而是善于對教材進行重新整合，朝著有利于學生掌握的方向設計。在我市舉辦的優質課大賽中，師二中的張吉老師在教授臺灣一課內容時，設計為《美麗中國行——祖國神圣的寶島臺灣》做旅游攻略，了解臺灣與大陸的距離、周圍的海洋、人口、民族等情況，隨后安排了游秀山、賞麗水、品美食等環節。

張吉老師在游秀山環節，講了臺灣地形多山，易發生自然災害的原因。賞麗水環節，講解了氣候，河流，以及河流在長度、流速、水量等方面的特點及原因，還講了夏季旅行會遇到臺風天氣。品美食，講了臺灣農產品的分布，物產豐富，優美的景色與環境的關系，眾多的美稱及原因。內容全面、緊湊而有條理，各環節過渡銜接自然。同樣的內容，但經過教師的巧妙設計，效果大不一樣，學生興趣高漲，仿佛跟著教師去臺灣旅行了一趟。教師靈活運用了生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯系起來，引導學生認識與了解大自然，增強學生對大自然的熱愛之情。

近幾年，每學期開學筆者都會收集七八年級學生假期外出旅游時拍的各地的風景照，并進行整理、歸類，制作成PPT。在講我國四大地理區域時調出相應的圖片，讓學生配合圖片講解旅行見聞：如風景名勝，當地的天氣、時差、衣、食、住、行等風俗習慣，聽的學生饒有興趣，課堂氣氛活躍有序。

總之，讓生活走進地理，進而拉近了課本知識與實際生活的距離，感到學習地理知識有用，在學習中得到好處，獲得實惠；讓地理走進生活，幫助學生認識生活環境，引導學生學以致用，使學生真正體驗到學習地理的樂趣。學習對生活有用的地理，不僅可以有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要，而且對當今綜合素質人才的培養也是十分有益的。只有這樣，我們才能讓中學地理課堂保持永久的生機。

（作者單位：新疆生產建設兵團第一師第四中學843005）