小學數學情境教學策略

尹廷杰

摘要：隨著素質教育的深入推進，對小學數學教師提出的要求也越來越高，即在向學生傳授知識的同時，還應注重培養學生的思維能力與創新能力，進一步強化其綜合素質。小學數學教師在課堂教學中，通過對各種各樣的教育教學情境進行創設，可以幫助學生充分發揮自身的主觀能動性，讓學生全身心投入數學學習活動之中，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數學;情境教學

小學生具有好動、好玩、注意力易分散等特點。如果教師在教學過程中所運用的教學手段不能有效吸引學生的眼球，勢必會影響到整堂課的教學效率。立足于多年的教學經驗和小學生的心理發展特點可以發現，情境教學法對學生學習興趣的激發極為有利。借助對有效情境進行創設，可讓數學知識由抽象轉變為具象，同時還能讓學生置身于良好的情境中直觀感受數學知識，充分體驗到數學學習的樂趣，進而主動參與到學習中，實現教學質量最佳化。

情境創設貼近生活實際

好動是小學生的顯著特點，他們在課堂教學中，注意力很容易受到周圍事物的影響。小學數學教師在教學中應對相應的生活情境予以創設，激發其學習興趣，調動其主觀能動性。以“兩位數加法”相關知識為例，教師在教學中可以這樣對學生說：“同學們，大家想去郊游嗎？”學生們異口同聲道：“想去！”然后教師接著說：“但現在有一個問題，老師感到十分困惑：現在學校有兩輛車，每輛車可以乘坐60人，一班、四班和我們班分別有35人、40人、33人。如何安排才可以確保所有同學均能出游呢？”接著再把學生分成多個小組，以小組為單位進行討論，當各組學生得出最終答案后，教師再把本課的教學內容引出。由此，利用創設生活情境的方式，充分激發學生的求知欲，進而為之后的課堂教學做好鋪墊。

以活動形式創設游戲情境

小學生喜歡各種各樣的游戲。教師在教學中可以借助部分數學游戲為學生創設充滿趣味性的游戲情境，從而讓其產生學習欲望，在輕松愉悅的氛圍中學習知識。教師需要立足于學生的實際需求和學習水平創設游戲情境。所以教師應確保數學游戲的目的性和針對性，在此過程中，游戲的組織形式以及前期設計均極為關鍵。在組織游戲時，教師需要調控好課堂紀律，讓學生根據游戲規則玩游戲，以最大化發揮游戲情境的作用。以“倍數的基本認識”相關知識為例，教學時，教師可和學生一起玩報數字的游戲，當老師說出一個數字后，數字倍數和帶有此數字的學生便要馬上站起來，比一比誰能在最短的時間內做出反應。借助此方式，學生便可以在快樂的氛圍中深刻理解倍數。

直觀情境中激發學習興趣

小學階段的學生因為年齡較小，思維尚未發育常熟，他們主要為形象直觀思維，特別是部分低年級的學生，十分喜歡形象化情境的問題。對此，教師需把教學媒體的優勢充分利用起來，借助多樣化的教學資源，如此便能把豐富的學習資料提供給學生，同時也能使其利用互聯網信息技術解決實際問題的能力得到增強。以“分數的初步認識”相關知識為例，教師可借助多媒體課件將平分蛋糕的過程呈現在學生面前，讓他們認真觀察，看一看圖片中每個數字的變化情況，之后將這些數字的變化規律找出來。借助現代化信息技術的教學手段為學生創設一種形象直觀的情境，讓學生喜歡上數學學習，如此既有很好的導入功能，同時還能調動學生的學習積極主動性，對數學教學效果提升極為有利。

問題情境助力思維活動

傳統小學數學教學以灌輸式的教學模式為主，在整個教學過程中，學生均處于被動接受狀態，師生之間缺少良好的互動，由此也就無法較好的培養學生的自主探究能力。所以，教師應對自身的教學觀念不斷更新，將先進觀念及時引進，通過創設問題情境讓學生親身參與數學知識的形成過程，以此促進學生學習主體意識與數學思維能力均得到顯著增強。比如，在教學“長方體和正方體的表面積”一課時，教師在教學本課前，可以要求學生準備一些紙制的正方體和長方體，然后在教學本課時，讓學生拿出剪刀，順著棱剪開，再打開，同時對得到的圖形進行觀察。之后，教師再把學生分成若干小組，讓各組學生探討下述問題：第一，正方體和長方體有多少個面？各個面的大小有何關系？第二，各個面的長、寬和原來的長、寬、高有何關系？第三，能不能借助已有知識，自主推導出正方體和長方體的表面積公式？在此過程中，教師應在一旁仔細觀察，第一時間指導和點撥遇到問題的學生。這樣，既提高了學生的主體意識，同時又增強了學生數學思維能力。

教師在課堂教學中創設多樣化教學情境，不但可將學生的學習積極性調動起來，促進課堂教學質量的提高，也能夠把學生思維激活，使之實踐能力得到進一步增強。小學數學教師要積極為學生創設一個良好的課堂教學環境，在創設情境的過程中，充分結合學生的認知特點和教學內容，使之學習潛能得到最大程度的發揮，課堂教學質量顯著提升。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省定西市安定區團結學區）