論中學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

石志芬

摘要：：隨著社會發展，信息技術已經被運用到各個領域，并且取得顯著成效。對于中小學信息技術教學而言，傳統模式逐漸暴露出弊端，已經無法滿足需求，因此要發揮任務驅動教學法的作用。文章先介紹重要意義，再展開具體論述，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：中小學信息技術；任務驅動教學法；具體應用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0007

任務驅動教學法是一種很好的方式，可以對內容進行科學合理安排，保證實現預期教學目標。教師要堅持以人為本原則，充分調動起學生的參與積極性，使其逐漸養成良好的習慣。并且要從實際情況出發，制定出完善的策略，培養學生的自主探究能力，不斷提高學習效率。

一、中學信息技術教學中任務驅動教學法應用的重要意義1.體現學生主體地位

在傳統課堂上，教師采用填鴨式教學方法，學生處于被動接受位置，使得學習效果不理想。為了有效改善這種情況，要采用任務驅動教學法，體現學生主體地位，使其真正掌握學習主動權，激發出主人翁意識，逐漸養成良好的習慣。教師要樹立起新的教學理念，充分調動起學生參與積極性，營造出輕松、和諧的氛圍，減少學習壓力。任務設計要包括所有知識點，激發出學習興趣，從而自覺地投入進去，不斷加深理解程度。同時考慮到學生認知特點，將難度控制在合理范圍之內，確保他們很好地接受，在練習中熟練操作技能，不斷提高自身的綜合素質。

2.滿足個性化需求

在一個班級里，每個人的基本情況和學習能力都有著較大差異，一刀切的方式顯然不符合實際需求。例如有的學生之前已經接觸過計算機，對于基礎知識非常了解，所以學習起來會比較輕松。但是對于第一次接觸信息技術的學生而言，在學習上會有困難，容易造成嚴重障礙。任務驅動教學法體現出因材施教的特點，根據每個人的情況設計出個性化任務，體現出很強的針對性，保證滿足所有人的需求。鼓勵他們突破傳統思維限制，發揮自身主觀能動性，有利于調動起學習熱情。每個人都可以找到適合自己的學習方法，在訓練中不斷提高水平。

二、中學信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略

1.創設教學情境

情境教學法是一種很好的方式，可以讓學生完全投入進去，有著身臨其境的感覺。如果只是單純完成任務，可能會感覺到乏味，根本沒有心思去學習。要發揮情境教學的作用，例如可以將任務設計成游戲闖關的方式，這對學生有著巨大吸引力，達到寓教于樂的效果，讓學習變成一件快樂的事情。情境模式要體現出多元化特點，能使學生感覺到非常有趣，從而更加自覺地投入進去。其設計形式要盡可能貼近生活，以利于提高學生的靈活運用能力，感受到信息技術的實用價值，改變了學習、工作的方式，滿足社會發展的需求。

2.合理設置任務

任務直接關系到學習效果和完成情況，在設置的時候要結合學生認知特點，保證具有良好的教育意義，全面掌握所學的內容。中學階段是要提高學生信息技術技能，為今后學習做好充足準備。任務設計要多樣化，用來激發學生興趣，讓他們在完成過程中感受到樂趣，擁有強烈的求知欲望，養成自主探究習慣。由于教材內容比較多，所以在設計的時候要進行整合處理，盡可能突出重點、難點，對于提高學習效率是非常有幫助的。合理的任務在完成中學生會感到比較輕松，可以調動起學習熱情，以便更加專注地投入進去。

3.明確任務思路

任務具有體系化特點，其中包含多個環節，需要按照規定步驟去操作才能有效完成，所以清晰思路是非常重要的。有的學生在操作過程中，可能會遇到問題，教師要進行正確指導，減少不利因素影響，有助于任務的完成。

4.小組合作學習

中學生有著活潑好動的天性，小組合作學習形式可以調動起參與積極性，在相互探討中完成任務，發揮集體智慧的作用。將所有人按照性格、能力、愛好等分成不同小組，保證每組水平基本在相同層次，在完成任務的時候可以鍛煉信息收集能力、語言組織能力、人際交往能力等，促進健全人格形成，具備很好的合作意識，明白團體的重要性。當遇到問題的時候，大家要一起討論，發表各自的看法和建議，最后通過整合得到正確答案。過程中學習別人身上的優點來彌補自身的不足，有利于實現共同進步，提高整體水平。在學習中要相互幫助，消除內心存在的困惑，加深知識在腦海中的理解，構建出完整的框架體系。

5.增強與學生的互動

在以往的信息技術教學中，教師采取最多的就是“滿堂灌”的教學模式，學生一直處于被動地位，他們的學習興趣難以得到有效的激發，注意力也非常容易渙散。因此，在任務驅動的教學模式中，教師要注意培養學生的發散思維能力，讓學生成為課堂的主人，勇于表達自己的看法。師生之間的互動要更為頻繁，這樣學生才會對教師產生信賴感，愿意對教師說出自己的想法，便于教師進行指導。除此之外，教師還可以針對學生的具體情況讓他們實施互幫互助，這樣，不僅學生的合作能力會得到有效的提高，課堂教學也會變得更為輕松、靈活。

6.科學合理評價

以往學生犯錯教師會嚴厲批評，認為這樣就可以改正，在原有基礎上實現進步。但實際情況卻恰恰相反，主要原因是他們心理比較脆弱，可能會打擊學習積極性，甚至產生一蹶不振的情況，逐漸對信息技術喪失興趣。為了改善這種情況，要采用科學合理的評價方式，對于表現好的學生及時肯定，在激勵中實現知識靈活運用，轉化為自身的能力。對學習有困難的學生要耐心指導，分析其中存在的原因，通過解決難點來獲得進步，建立起強大的自信心。學生的內心都是希望得到教師表揚的，所以要善于發現他們身上的閃光點，在鼓勵中促進學習，可以大大改善效果。另外，采用教師評價、生生互評、自我評價等多種方式，從不同主體角度看待學生表現，會更加客觀公正，有一個合理定位，制定出有效的學習計劃。

綜上所述，論中學信息技術教學中任務驅動教學法的應用具有重要意義，可以大大改善學習效果。教師要合理運用任務驅動教學法，發揮出有效的作用，不斷提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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（作者單位：河北省沙河市第四中學054100）