高職在線“課程思政”教學探討

【摘 要】本文以高職金融服務禮儀課程為例，以在線教育基本原理為指導方法，結合課程思政要求和專業課程特點，從尋找適當的切入點、將思政內容融入教學活動中、合理評價“課程思政”三方面進行在線“課程思政”教學思路及教學實踐探討，并總結歸納在線“課程思政”應重互動、尋熱點、抓實訓、促評價。

【關鍵詞】高職 課程思政 在線教學 金融服務禮儀

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0064-03

“課程思政”是一個立意高遠、內涵豐富的教育創新，要求教師充分發揮課程的育人價值，堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程，實現知識傳授、技能培養、價值引領的有機統一。“課程思政”屬于“隱性思政”范疇，將隱性的價值觀教育與有形的專業知識深度融合是其應有之意。思政要素與專業內容的深度融合，不僅需要挖掘專業課程中的思政要素，還需要匹配適當的教學方法與手段。在新冠疫情的影響下，在線教育成為今后課程教學的主要形式之一。如何在在線教學過程中貫徹落實“課程思政”理念，達成知識、技能與價值觀引導有機統一的“課程思政”目標，是擺在廣大教育教學工作者面前的課題。為此，本文以高職金融服務禮儀為例，以在線教育基本原理為指導方法，結合“課程思政”要求和專業課程特點，分析在線“課程思政”教學思路，開展在線“課程思政”教學實踐探討，并總結歸納在線“課程思政”教學經驗，供廣大教育教學工作者借鑒。

一、在線“課程思政”教學思路

“課程思政”教學是在原有課程教學的基礎上開展的，尋找適當的切入點、將思政內容融入教學活動中、合理評價“課程思政”等三方面是有效實施“課程思政”教學的關鍵。

首先，尋找適當的“課程思政”切入點，即依據教學目標，尋找與本教學內容關聯性較強的思政內容。筆者認為，“課程思政”是多學科融合（將思政教育融入其他學科教育中）的教育實踐，我們可以從內外兩方面確定“課程思政”切入點：“內”是課程內容本身所蘊含的思政元素，比如中國優秀傳統文化、職業道德、工匠精神等;“外”是共識性思政教育內容，比如社會主義核心價值觀、社會責任、愛國主義精神、集體主義精神等。

其次，將思政內容融入教學活動中。在線教學有別于傳統課堂教學，其本質特點是教學活動中教的行為與學的行為在時空上的分離。如果教學活動缺乏師生的行為互動，那么將達不到既定的教學目標?！敖膛c學的再度整合”理論認為，以媒體為中介的交互是保證在線教育有效性的關鍵，并提出在線教學要素間的交互模型（如圖1所示），為思政內容融入在線教學互動提供了理論指導。

最后，合理評價“課程思政”。思政教育的目標往往集中在“情感目標”上，“隱性”的“課程思政”教育也不例外。這就決定了“課程思政”的評價應重點放在形成性評價而非終結性評價上，這也是“以學生為中心”教育理念的應有之意。要合理評價“課程思政”教學，教師需要做好以下兩點：一是將思政教學評價納入課程教學評價體系中;二是善于利用網絡教學平臺（工具）輔助評價，因為在基于網絡平臺的在線教學中，大數據技術為在線教學提供了科學可靠的學習數據搜集、分析的教學工具，能夠實時跟蹤學生在線學習的進度、情況，實時反饋給教師，并自動生成形成性評價報告。

二、在線“課程思政”教學實踐

筆者以金融服務禮儀課程的“商務服飾禮儀概述”教學內容為例，介紹在線開展“課程思政”教學的實踐過程。

（一）設計“課程思政”的切入點

“商務服飾禮儀概述”教學內容重點在于引導學生掌握和應用商務服飾禮儀的基本著裝原則，屬于概述性內容，理論性較強，與內容本身相關的思政內容較少，難以找到適當的思政切入點。對此，筆者從外部尋找思政切入點：選取近期發生的國際時事來開展思政教育，并確定本次課的思政目標是激發學生的愛國主義精神。

依據本課內容特點，筆者將課程內容進行“封裝”，按“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯結構開講。這樣做的目的，一方面是結構化教學內容，方便學生記憶和理解理論知識;另一方面是為思政教育做鋪墊，以合情合理、有理有據地聯結思政教學和學科教學。例如，本課內容要闡述為什么商務服飾禮儀很重要，這就為開展思政教育留下了契合點，因為在國際活動中，良好的服飾禮儀能提高國家形象。

（二）設計與實施在線活動，深化“課程思政”

在“教與學的再度整合”理論的指導下，筆者選擇“超星學習通”和“騰訊會議”為教學工具，前者用于在線的師生、生生的多維度交互，后者用于開展實時同步講解、監控評價、答疑解惑等教學活動。在兩者的支持下，可通過設計討論、搶答、測試等教學活動，促進教師與學生的在線行為交互（如圖2所示）。

筆者先在“超星學習通”上提出“在線討論”問題：你認為服飾禮儀重要嗎，為什么？對于這個問題，學生的討論結果趨于一致，都認為服飾禮儀很重要，因為關乎個人形象。筆者認為學生的理解層面較淺，應把重要性延伸至家國情懷。因此，筆者在討論后，播放近年來我國外交部新聞發言人的視頻集錦，引導學生從服飾禮儀視角觀察視頻人物的穿衣打扮，讓學生就“服飾禮儀為什么重要”這一話題再次進行在線討論，并安排“搶答”活動，促進學生回答相關問題，在此之后，學生的學習情緒因為多媒體和近期的社會熱點問題被拉高，教學氛圍也比較熱烈。學生圍繞學科內容和思政內容在“在線討論”中各抒己見，深化對知識的理解，既定的思政目標也得以達成。

另外，實訓教學是職業教育必不可少的教學環節，即使在在線“課程思政”教學中，也應利用現代教育技術，結合思政教育開展在線實訓，促進學生在掌握必要的專業技能的同時養成良好的價值觀。在實訓教學環節，筆者利用網絡工具“虛擬試衣間”APP為學生開創虛擬實訓環境。在開展實訓前，教師在“超星學習通”平臺上發布實訓環境下載與應用的教程，以避免在課中花費不必要的時間來安裝和試用相關工具。在實訓教學中，教師結合前面的思政教育，提出與思政要素相關的問題：如果你作為中國外交部發言人，你該如何通過穿衣打扮彰顯中國形象？然后組織、引導學生開展符合要求的技能實訓。在實訓組織上，利用“超星學習通”的“分組任務”功能對學生進行分組并組織學生進行合作實訓，培養學生的合作意識與精神。在實訓引導上，利用“超星學習通”的“作業”功能，支持各小組的學生上傳實訓成果。教師在“作業”中進行點評、評分，深化對知識與技能的講解。在實訓過程中，通過角色扮演的形式，讓學生換位思考，在實訓中感悟思政，升華本節課的思政教育。

（三）評價在線“課程思政”教學

在本次教學中，筆者重點考查學生在“課程思政”教學環節中的參與度和完成度，并借助網絡平臺記錄所有學生的學習行為與分值，單獨留存，便于為后期課程教學評價提供可靠的數據參考。具體而言，在在線“課程思政”教學過程中，筆者利用“超星學習通”的“簽到”“討論”“搶答”“作業”等功能，實時反饋學生的思政內容學習情況。同時預設各項交互活動的分值比例：“簽到”占10%，“討論”占30%、“搶答”占20%、“作業”占30%，如果在互動過程中，提交優質的內容或作業，可加10%分值。最終得到的分數和學習記錄作為課程總成績的重要參考。

三、在線“課程思政”教學效果及經驗

（一）教學效果

筆者針對本次課程的教學向班級學生發放在線調查問卷，結果顯示，絕大多數學生認可在線“課程思政”教學，有91.8%的學生認為在線“課程思政”教學能夠激發學生的愛國主義精神。此外，筆者在課后將本節課的短視頻上傳至班級群、社交軟件，觀察學生是否主動轉發或評論，結果發現大多數學生都就本次課的思政內容抒發了自己的感想，一定程度上說明本次課達到了激發學生愛國主義精神的目的。

（二）教學經驗

1.重互動：遵循在線教育基本原理開展“課程思政”教學。有研究表明，教師的及時交互、實時交互對提升學生在線學習的情感、認知和動機有積極影響。因此，在設計在線“課程思政”教學時，應注重對師生、生生互動的活動設計，利用在線互動技術，幫助互動雙方在時空分離的情況下實時交互、及時反饋。而在選擇互動工具時，筆者建議選擇集成化的工具，即整合大多數互動形式的互動工具，如“超星學習通”、UMU互動平臺、“雨課堂”等，不僅擁有在線教學需要的互動功能，還能構建在線教學空間、收集學習數據、提供學習資源，等等。

2.尋熱點：站在學生的角度尋找“課程思政”的融入點。如前所述，尋找“課程思政”教學的切入點可從內外兩方面進行，而在教學實踐中，高職思政教育的開展需要學生的接受和參與，而接受和參與需要建立在學生的興趣點、熟悉點上，比如社會熱點、國際熱點、娛樂熱點等。教師應基于這些熱點發散思維，尋找與“課程思政”相關的融入點。在本課樣例中，筆者依據國際熱點—— 國際抗疫引發的爭議問題發散思維：服飾禮儀—形象—大國形象—國家外交—外交部發言人的服飾禮儀。這樣能夠較好地吸引學生注意，讓其更有效地接受和參與思政教育。

3.抓實訓：在實訓活動過程中深化思政教育。職業教育教學的內核就是實訓（練習），在做中學，既能完成技能培養的教育目標，又能深化學生的思政教育體驗，升華“課程思政”的情感目標。因此，在任何課程中，都需要抓實訓，勤練習，高職“課程思政”教學也不例外。對在線教育而言，師生時空分離，無法在同一物理空間完成實訓活動，則可以借助互聯網中的虛擬實訓系統（軟件）開展教學實訓活動。如本課程中就借助“虛擬試衣間”APP，在其完成實訓后，再回到“超星學習通”上傳實訓成果，并進行教師評價和同伴評價。

4.促評價：對在線教學進行全過程的監控與評價。在網絡學習空間中，平臺能夠掌握學生瀏覽的頁面、點擊的按鈕、查看的內容、填寫的表單、觀看視頻的時長等在線學習行為，以及測驗結果、問卷分析、討論成果等學習結果數據?；诖?，即可實現對學生學習全過程的監控和評價。這要求教師要熟練運用在線學習平臺開展在線教學，善于應用其中的互動功能促進師生、生生之間的互動，并評價教學過程、監控學生的認知過程，為今后的教學提供科學有效的數據反饋。

【參考文獻】

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）.

[2]教育部：在線教學從“新鮮感”走向“新常態”，是教育發展的方向[EB/OL].（2020-05-17）[2020-05-21].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1666799384091020609&wfr=spider&for=pc.

[3]“MOOC”公眾號.在線教育的基本原理[EB/OL].（2020-02-18）[2020-05-21].https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5NTkwNzM0Mw==&mid=2651319476&idx=1&sn=4ac5e531cacb550463e083dbf326d6d6&scene=21#wechat_redirect.

[4]王興春.遠程教育中教與學再度整合的策略探討[J].中國教育技術裝備，2008（2）.

[5]王石，田洪芳.高職“課程思政”建設探索與實踐[J].中國職業技術教育，2018（14）.

【作者簡介】黃秋瑩（1982— ），女，漢族，廣西賓陽人，研究生，廣西職業技術學院講師，研究方向：文秘教育、中國文學。

（責編 蘇 洋）