新時代背景下高職英語課程混合教學模式的構建

劉萍

【摘 要】本文從學情分析、教學目標與重難點、構建原則、構建思路、構建過程等方面論述高職英語課程混合教學模式的構建，具體論述“以學生為中心”的“3×3”混合教學模式的構建，總結“3×3”混合教學模式通過“翻轉課堂”構建“以學生為中心”的個性化學習教學模式、通過“六化”實現課程的優質化等構建經驗。

【關鍵詞】新時代 高職英語 混合教學模式 構建 ?“3×3”混合教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0059-03

隨著人工智能、大數據、區塊鏈、物聯網等的發展，新技術革命進入新時代，信息化加快、工業化升級加速、經濟全球化程度加深，促進人才需求全面升級，英語能力成為現代人才必備的能力之一。如何在新時代背景下積極探索高職英語課程學科教育與信息技術、人工智能融合的新路徑，成為擺在英語教育者面前的重要課題。

一、混合教學模式的構建背景

混合教學模式是一種線上與線下相融合、傳統教學與在線教學優勢相結合、以實現個性化深度學習為目標的網絡時代教學新模式。“互聯網+”時代，新一代大學生能夠熟練運用各種電子產品和網絡更方便快捷地獲取知識，而作為新時代大學生的教師，則急需一種新的教學模式改變傳統課堂方式以適應“以學生為中心”這一教育改革的趨勢。高職英語課堂也不例外，當前各高校都將構建“以學生為中心”的個性化學習教學模式作為教學改革的首要任務，目的有三：一是將信息化落實在教學各環節;二是促使傳統課堂向智慧課堂轉變;三是提高學生學習熱情和效果，最終實現課堂由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。

二、高職英語課程混合教學模式的構建

（一）學情分析

高職教育不同于本科學術型教育，培養的不是學科型人才，而是應用型人才，因此其教學以實用為主。高職英語是一門公共基礎課程，是為培養面向生產、服務、管理第一線需要的高端技能型人才服務的，注重的是實際應用語言的技能培養，培養目標是在社會職場環境下運用英語的基本能力。高職英語教學應服從和服務于這一培養目標。高職學生英語基礎較差，對英語課程學習缺乏興趣和信心，加上高考錄取、單招、對口招生等因素，同班學生英語水平參差不齊，學生一般不喜歡開口、害怕被提問，課堂不活躍，這些都是高職英語課程教學的實際情況。鑒于此，高職英語課程教學應聚焦聽、說能力的培養，以區別于高中英語與本科英語教學。

（二）教學目標與重難點

教學活動始終要圍繞教學目標進行，教學目標的設定應該層次分明，混合教學模式也不例外。我們把高職英語教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標和思政目標。知識目標為：掌握各個場景環境下的必備詞匯、了解不同國家的風土人情和禁忌、掌握回答問題的技巧;能力目標為：具備自主學習能力、能聽辨場景必備單詞和詞匯、能用英文回答情景問題;情感目標為：能進行交流溝通、能通過學習具備一定的溝通能力和表達能力;思政目標為：能以批判的眼光評價西方文化、能用英語講好中國故事、能用英語傳播好中國聲音。在設定目標的基礎上，要確定相應的教學重難點。教學的重點是各種場景下的英語聽和答，教學難點是如何改變傳統課堂學生練習時間太少的問題，如何體現高職英語實用為主、夠用為度的原則，以及如何教的問題。

（三）構建原則

高職英語課程構建混合教學模式，首先必須遵循“以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”的原則;其次應貫徹“實用為主、夠用為度”的原則。

（四）構建思路

高職英語課程混合教學模式構建思路為：將信息化落實在教學各環節，通過應用新媒體新技術轉變學生學習方式。具體來說，以信息化手段構建混合教學模式，使傳統課堂向智慧課堂轉變;探索信息技術與教學深度融合模式，提高學生學習熱情和效果。學生可以利用新媒體開展自主、合作、探究等學習活動，打破傳統的單向教學模式，實現師生互動教學，使課堂內的溝通及信息分享更加充分，把講解移出課外，以活動豐富課堂。

（五）構建過程—— 以廣西經貿職業技術學院為例

1.模式介紹。廣西經貿職業技術學院經過5年探索實踐，構建了“以學生為中心”的“3×3”混合教學模式，推進英語課程信息化教學改革，該案例推廣以來已經獲得成熟的經驗?！?×3”混合教學模式的含義為：第一個“3”是指課前、課中、課后三個階段;第二個“3”是指每個階段都包含三個任務;教學中不管遇到什么知識點，按照“3×3”模式指導和實踐，課堂效果就是“9”（知識得到長久掌握）。

在“3×3”混合教學模式的三個階段中，課前為信息傳遞階段，任務一是教師在教學平臺上創設班級，同時設定個性化的學習目標;任務二是學生在平臺開展自主學習，課前交流討論;任務三是做好課前準備，學生進入教室前掃描簽到。課中為知識內化階段，任務一是教師課堂檢驗知識的掌握程度，隨后展示教學目標;任務二是進行應用聽說訓練，關注學生個體差異;任務三是組織循序漸進的小組任務，組員間合作交流，采取小組互評方式開展評價。課后為跟蹤反饋階段，任務一是進行資料備份存儲，記錄課堂后記;任務二是布置智能作業，開展系統評分和教師評價;任務三是根據大數據統計分析結果，對學生進行動態的跟蹤及診斷（見圖1）。“3×3”混合教學模式通過信息技術與教學的深度融合，采取任務教學法、分組教學法和探究學習法組織課堂，構建了“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系。

2.具體案例。筆者以主題為“過海關”的單元為案例進行說明（僅以教學過程為例）。

課前階段。教師登錄“慕課云”平臺或通過手機端下載APP，根據班情設定練習及格分數線為75分，學生達不到75分就無法進入下一個單元的學習，精熟學習的操作讓每個學生都能學好成為可能;學生觀看慕課微視頻自主學習，自定進度，沒有統一時間、統一標準，個性化學習特征明顯。課堂在云網絡智慧語言教室進行，進教室前用課堂助手掃碼簽到。

課中階段。一是課堂檢驗環節，開展單詞游戲（10分鐘）。過海關聽懂安檢人員的問話很重要，為檢驗學生對一些常用違禁品的詞匯掌握情況，用希沃白板設計消除游戲，通過小組競賽和個人競賽方式，點擊爭取得分，錯誤扣分。二是課堂練習環節，布置聽說任務（15分鐘）。教師利用“會說話的湯姆貓”軟件設計問題：假設你要到動物城旅游，湯姆貓官員進行安檢，請根據湯姆貓的指令做相應的動作并回答湯姆貓移民官的問題。教師把游戲下發到學生iPad，學生用iPad進行個人訓練。三是知識運用環節，進行角色扮演（20分鐘）。針對真實環境中語言綜合運用這一教學難點，設計循序漸進的小組任務：第一步給微視頻配字幕，第二步根據字幕進行配音，第三步模仿視頻進行角色扮演。隨后小組投屏展示并開展小組互評。

課后階段。一是布置小組音視頻作業;二是根據系統提供的大數據統計分析結果，如個人學習時長、排名情況等，督促學生學習，刺激他們形成你追我趕的學習態勢;三是在智慧教室導出黑板內容存檔，總結反思，開啟下一個循環。

三、高職英語課程混合教學模式構建經驗總結

（一）通過“翻轉課堂”構建“以學生為中心”的個性化學習教學模式

“3×3”混合教學模式基于“慕課”教學云平臺，采用“翻轉課堂”教學模式，實現了“以教師為中心”向“以學生為中心”的課堂改變。具體的方法和路徑如下：一是確定適合校情和學情的數字化教材及教學云平臺。二是重構學習流程。傳統教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，忽略了第二步“吸收內化”，把“吸收內化”放在課后，結果造成“一言堂”。網絡科技的發展讓知識的傳授變得便捷和容易，我們嘗試改變教學模式，采用“翻轉課堂”，把教學重心即“吸收內化”這一重要的過程放到課中，把“微課”“慕課”與“翻轉課堂”結合起來，探索實踐“混合學習”的新模式。三是加強硬件的改造和升級。傳統語音教室要改造成具有智慧技術、智慧應用、智慧管理等特征的云網絡智慧教室才能更好地為教學改革服務。云網絡智慧語言教室可以依托互聯網和移動網絡環境，以交互智能平板、教師智能終端、學生智能終端等硬件為載體，配套多媒體交互一體機工具、無線互聯工具、互動課堂系統，實現多媒體授課、移動授課、師生實時互動、即時測評、教學資源共享、教學質量分析和學生自主探究學習等功能，為創設立體化的教學環境提供可能。

（二）通過“六化”實現課程的優質化

“3×3”混合教學模式通過“六化”最終實現課程的優質化。一是教學目標實用化。課程設計以語用學的基本思想為指導，選擇合適的教學內容，制定合理的教學方案，采用恰當的教學方式來促進學生二語語用能力的發展。二是教學場所雙元化。“線上+線下”協同教學能夠更好地達成教學目的。三是教學手段信息化。“互聯網+”數字教材比紙質教材更模塊化、系統化、智慧化及立體化;BYOD手機及iPad進課堂，教師有教師版APP，學生有學生版APP，現代智能學習終端在英語課堂中的應用搭建了智慧課堂。四是學生作業智能化。學生根據教師發布的作業在手機或電腦上自主完成、提交并進行系統評分，作業可以反復提交，系統以最高分記錄最終成績，使傳統作業轉向智能作業。五是決策數據化。網絡云平臺系統經過大數據分析，提供整體及個體的學習情況，教師根據系統反饋的學習情況調整教學方案，通過學習數據的分析反饋實現教學策略數據化。六是評價科學化?！胺D課堂”模式的嵌入，盤活了學生的課余學習時間;慕課云平臺的支持，實時掌握了學生學習的進度;大數據統計分析的功能提供了智能的動態學習狀況，這些解決了形成性評價虛、無法量化、無法動態管理的問題，重構了形成性評價體系。

“3×3”混合教學模式的實施，使得英語課程教學實現了四大轉變：一是傳統語言實訓室向云網絡智慧語言教室轉變;二是教師自制微課輔助教學向使用在線學習慕課云平臺轉變;三是紙質教材向數字化教材轉變;四是零星學習跟蹤向大數據動態跟蹤與評價轉變。這四大轉變促進了信息技術與英語課程的深度融合，培養了學生終身學習的理念和習慣，學生獲得感增強、學習熱情高漲、英語水平得到明顯提升，師生得到了共同發展?！?×3”混合教學模式為新時代高職英語課程教學改革提供了新的思路，具有極大的推廣價值。

【參考文獻】

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

【基金項目】全國教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助教育部規劃課題“智能時代新商科高職通識教育改革研究與實踐”（FJB180681）

【作者簡介】劉 萍（1971— ），女，壯族，廣西扶綏人，廣西經貿職業技術學院副教授，研究方向：信息化教學、人文素質教育。

（責編 蘇 洋）