雙創在線課程建構的邏輯路徑及實踐探索*——以《初創團隊組建與管理》課程為例

同婉婷

雙創在線課程建構的邏輯路徑及實踐探索*——以《初創團隊組建與管理》課程為例

同婉婷

（深圳職業技術學院 創新創業學院，廣東 深圳 518055）

以國家級創新創業教育教學資源庫課程《初創團隊組建與管理》為例，論述了雙創在線課程的建構邏輯，并在實施混合式課堂教學實踐后，提出在線課程在如何建設、深入應用等方面的實施路徑和范式。

創新創業教育；在線課程；混合式教學

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是推進教育綜合改革、促進高等畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”[1]雙創教育已然成為高等教育綜合改革的突破口和重中之重。但相關優質師資緊缺、培養體系各式各樣、課程質量參差不齊等現實問題，成為了制約雙創教育發展的重要瓶頸。面對這個挑戰，將信息技術手段融入雙創課程已經成為大勢所趨，本文嘗試從雙創在線課程的架構設計到實踐探索進行研究整理，并提出雙創在線課程思考。

1 雙創在線課程建設的意義

1.1 高等教育的發展趨勢

美國高等教育研究者和政策分析專家凱文·凱里在他的專著《大學的終結》中總結道，過去人們不止一次嘗試通過技術來改善教育，包括函授教育、廣播課程、電視教育，但都未能真正改變綜合性大學的傳統教育方式。但隨著慕課的興起，泛在大學的概念被提出，如果無法將大學優質的課程資源通過信息技術的方式進行傳播，無法滿足人工智能時代人們個性化的、零存整取式的學習方式需求，大學或許只能淪為發放文憑的機構。

1.2 專創融合的實施需求

專創融合，是一種弘揚人的主體性、開發人的潛能、發展人的創造性、培養人的健全人格的新型教育模式，是從工具型教育、知識型教育到智能型教育。在專創融合的跨界人才培養體系當中，專業教育的知識技能傳授是“米”，創新思維和創業觀念是“炊”，兩者的結合是一種發揮學生的主觀能動性、激發潛能、開拓創造性、培養健全人格的新型教育模式。雙創在線課程的建設可以促進專業課程的創新改革，拓展學生的學習路徑，與主干課程互補融合。

1.3 雙創教育的實踐需求

由于雙創教育的特殊性，在實踐教學過程當中，存在學生專業背景不同，統一教學時間有限，項目小組課下難以召集等實際情況，因而普遍存在項目論證不充分、產出困難、質量不高等問題。倒逼雙創課程必須采用線上+線下混合式教學方式，課堂內留出更多時間讓學生開展探究式、互動式學習，同時課堂外通過信息化平臺進行項目的拓展延伸[2]。

2 雙創在線課程的建構邏輯

雙創在線課程建設的兩個關鍵詞是“雙創”和“在線”。因此在建構課程的時候，要抓住雙創教育的靈魂，理解在線課程的表現形式特點，才能真正開發出一門有深度、有吸引力的優質課程。

建構邏輯與傳統學科不同。雙創教育具有以下幾個特點：第一，實踐性強，學科性弱。因此雙創課程的建構應以問題為出發點，以解決學生在創業過程當中的痛點為目標，而不刻意追求知識體系的完備性和理論性。第二，適用面廣，個性化突出。雙創教育教學效果需滿足大部分專業行業的創業需求，因此在課程建構過程當中，需要找出普適性的原理原則。與此同時，雙創課程的教學內容，比如案例探討等要設置開放性空間，并不要求標準答案[3]。

建構形式與線下課堂有異。在線課程的信息化屬性，要求課程進行一體化設計，邏輯框架完整，銜接有序，具備可獲得、可普及、可運用、可創造屬性。同時要求課程資源模塊化、顆粒化，滿足學生個性化學習需求，最終實現老師可自由組合課程微結構，學生可快捷學習和提取資源的目標。

基于以上基本認知，以國家級創新創業教育教學資源庫課程《初創團隊組建與管理》為例，進行雙創在線課程建設的探索與實踐，并建立起雙創在線課程建構邏輯模型，如圖1所示。

圖1 雙創在線課程建構邏輯模型

課程建構邏輯模型按照時間流程分為五部分，即分析、設計、開發、實施、評估，評估結果會反饋到課程的分析步驟進行課程的優化升級。《初創團隊組建與管理》課程的具體建設步驟如下：

2.1 課程分析

基于課程性質與定位，《初創團隊組建與管理》在線課程打破傳統學科建構體系，按照團隊組建與管理的時間邏輯線來建構框架，7章內容分為“組建前”“組建中”“組建后”三大部分，對應解決初創業團隊普遍存在的“識人難”“用人難”“留人難”的痛點。基于學生群體大多數為初創業者、準創業者，因此與市場上其他課程不同，這門課程側重在團隊“組建前”和“組建中”所需要的知識和技能傳授演練。

2.2 課程設計

為實現一體化設計、結構化課程、顆粒化資源，課程首先制定了課程標準，然后根據組建前、組建中、組建后整體架構建構課程知識樹，建立了7個三級節點，19個四級節點，44個五級節點。再將44個知識點實現模塊化、顆粒化。每個知識點內含“五要素”（案例導入、理論解析、課堂活動、知識鏈接、思考與練習），使得每個知識點都可以單獨成為一個學習模塊。

2.3 課程開發

00后學生是網絡原住民，在微博、微信、抖音各種網絡產品的熏陶下，他們已經習慣了資訊的碎片化、可視化。這就要求在線課程的資源建設能夠激活和點燃學生的學習興趣，吸引學生持續性的思考與學習。基于學習群體的特點，結合課程整體框架，在《初創團隊組建與管理》課程資源建設過程當中，也進行了四方面的探索：

首先，教學內容情境化。除了授課教師負責理論的講解與分析外，課程邀請創業者走進錄播室進行創業經驗的分享，也邀請業內專家來增加課程的專業度和縱深感。多元授課主體的參與，既增加了教學內容的維度和視角，也彌補了線下課堂時空的局限，呈現了多樣化情境。教學案例以學生創業者真實案例為主體，貼近學生創業者真實環境。同時在恰當知識點以情景劇的形式來導入，將初創團隊可能面臨的真實痛點呈現在學生面前。教學內容的情境化有助于激發學生的學習主動性和積極性，引發自主探究、主動思考。

第二，教學形式多樣化。除了傳統的講授方式外，課程通過工作坊、情景劇、人物專訪、創業者街訪等多種教學形式的展開，讓學生在感受、思考、探究、提煉、再印證的學習過程中，提升能力，拓展視野，豐富素養。

第三，素材建設顆粒化。圍繞若干個知識點或技能點開發教學資源，包括視頻、動畫、ppt、音頻、圖片、文本等單個素材，也可以是小顆粒組合而成的大顆粒資源。與此同時，所有素材嚴格按照所屬類別來統一標準，統一編碼，統一模板，方便素材的提取和課程的重構。

最后，教學成果可視化。為了解決在線課程“落地難”痛點，課程通過設計《初創團隊組建畫布》、《知識與能力訓練單》、《初創團隊組建與管理計劃書》等教學工具，實現在線學習成果可視化、可操作、可落地，便于老師和學生進行教學效果的檢驗和呈現，同時沉淀大量教學案例和資源。

圖2 課程實施框架圖

2.4 課程實施

如圖2所示，以課程當中的“創業者素質模型”為例，雙創在線課程的組織和實施，要根據課程需要，綜合運用項目化教學、情境教學等多種教學手段，采用“線上”和“線下”兩種途徑，開展混合式教學，引導學生由淺入深完成深度學習。

課前自學。學生通過平臺進行知識的自主學習，閱讀案例，并完成相關題目。老師通過作業完成情況，了解學生自學程度，及時調整課堂教學內容和形式。

課中導學。課堂通過任務驅動，老師層層深入拋出問題，學生分小組開展探究式學習，并借助信息化平臺即時開展小組的互相pk打分等活動，提升課堂效率，激發課堂活力。

課后拓展。學生依據真實項目，完成該模塊的項目訓練卡。老師線上點評，與學生即時互動交流，指導學生推進項目的開展和實施。

2.5 課程評估

通過線上平臺，每節課結束后學生都可進行課堂效果反饋，老師及時調整教學內容和教學進度，做到因材施教，因勢利導。以學生為主體，教學相長，推動課程的不斷優化升級。

創業是很難“教”出來的，開展混合式教學充分發揮了“線上”和“線下”兩種教學的優勢，改變我們在傳統課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題，拓展了教學的時間和空間[4]。

3 雙創在線課程的建設思考

根據課程結束后的跟蹤調研，四個教學班120名學生中有89%的學生都非常認可在線課程的意義和價值，認為豐富的教學素材拓展了知識面，通過信息化教學手段實現了課前自學、課中導學、課后拓展的混合式教學，大大提高了課堂效率。雙創在線課程建設不僅為各地有志創業的學生提供了優質的教育資源，也為開展雙創教育的教師提供了很好的借鑒和參考，為雙創教育的縱深發展提供了助力。

做好在線課程的建設與應用推廣，仍有以下幾點值得深入思考和探究：

1）思維轉換是前提。授課教師要進行思維轉換，從傳統的課程研發思維轉換到產品思維、平臺思維、互聯網思維，從學科思維轉換到項目思維。要注重用戶體驗，教師在課程建設過程當中以學生為中心，充分發揮信息化優勢，為學生搭建交流的平臺、自主學習的平臺、課外拓展的平臺。同時要有互聯網思維進行課程的應用和推廣，使得課程的邊際效益最大化。

2）學分認定是路徑。在線課程有了學分的認定，課程價值才能得到最大化體現，學生自主學習的興趣才能被進一步激發。這需要老師不斷完善課程考評體系，學生成績不僅是回顧性的“大數據”記錄，而是一個實時、動態的“競爭力狀態”清單，展示“當下技能值”的方式[5]。

3）一體化教材是工具。通過編制一體化教材，將非文本類教學資源以二維碼的形式編入教材，增加教材的趣味性、可讀性、延展性，與在線課程互為補充、互為支撐。

4）教育初心是靈魂。在線課程是新型教育形式，創業教育并非學科教育，因此所有的教師都是邊學邊建，邊建邊用，目的就是為了響應高等教育改革的發展進程，培養出適應未來社會發展的人才。為未知而教，為未來而學，雙創在線課程的建設與探索任重道遠。

[1] 國務院．國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z]．國辦發[2015]36號．

[2] 王攀，鄭燕平，盧暢．“翻轉課堂”帶給創業教育的新機遇[J]．職業教育，2015（11）：161．

[3] 韋靜．“翻轉課堂”在大學生創新創業教育中的運用研究[J]．湖北經濟學院學報，2016（5）：198-199．

[4] 蔡中興，李國章．翻轉課堂在高校就業創業指導課程中的應用[J]．教育理論與實踐，2017（18）：40-42．

[5] 郭文良．翻轉課堂：背景、理念與特征[J]．教育理論與實踐，2015（11）：198-199．

Online Course Construction of the Innovation and Entrepreneurship Education—Taking the course of “Startup Team Formation and Management” as an example

TONG Wanting

（）

Taking the national resources database course "Start-up Team Formation and Management" as an example, this article discusses how to build an innovation and entrepreneurship education online course. After implementing the hybrid classroom teaching practice, it proposes the path and paradigm to build and apply online courses.

innovation and entrepreneurship education; online course; mixed teaching

2020-02-07

深圳市人文社會科學重點研究基地（2020－2022）成果；深圳職業技術學院校級科研項目“基于建構主義理論的翻轉課堂教學改革與實踐——以創新創業教育為例”（項目編號為701822J42045）

同婉婷，女，陜西咸陽人，深圳職業技術學院創新創業學院講師，碩士研究生，主要研究方向為創新創業教育。

G423.07

A

1672-0318（2020）02-0055-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.011