批判式：兒童英語思維品質的出發點

朱海平

[摘要]當前的小學英語課堂上對于提升思維能力的鍛煉根本就沒有關注或是關注度不夠，針對此現象，提出從單元整體視域下進行批判閱讀教學，將學生的英語語言學習能力，閱讀能力，思維能力有機地結合，進而達到拓展與提升。

[關鍵詞]整體視域;批判閱讀;思維能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0078-02

批判式閱讀是一種精神的探索式的閱讀，一種極具魅力的閱讀方式。在英語課堂教學中筆者嘗試開展批判閱讀，在分析反思中總結出這樣幾點教學策略。

一、質疑中學問

就是教師借用一些教學手段引導學生去質疑，去提問。因為問題是學生進行批判閱讀的一把“鑰匙”。

1.把模式“放一邊”

[案例]譯林英語六上Unit2《What a day！》

T： Boys and girls！ Listen and write.

課件呈現：

It was____in the morning.Su Hai，Mike，Liu Taoand I went to the____by____.The weather___windy and__.It was time for____.We____some ants on the____.We____eat our lunch.In the afternoon，there was blackin the sky.It____.

分層理解閱讀內容在小學英語課堂上常常運用，結合聽錄音或是自己閱讀文本填寫所缺單詞。因為還會涉及新授的單詞、詞組及句型的理解，往往教師的處理是在校對填空的內容后，簡單地學習它們，帶讀幾遍即可。越到高年級，這樣的習題相對運用得會更多，更為廣泛，那么許多的重點短語和句型，往往被忽視。只是一味地讀或是看后找答案，遺失掉了學生的發散性思維能力的培養。我們可以這樣一試：

T： Boys and girls！Listen and write the words onthe blackboard. You also can write like this on yourbooks.

在經過閱讀前的淺層理解之后，在閱讀中應該是對文本的第二層深度閱讀。而上述思維導圖是結合學生聽的內容，教師板書出大致的內容框架，讓學生完成填空。不難看出這便是閱讀內容的記憶框架。學生們很好記住閱讀內容。閱讀中這樣的處理，既干凈又毫不猶豫。

2.給定式“上上緊”

[案例]譯林英語六上Unit3《Holiday fun》

T： Watch cartoon and find the answers.

課件呈現問題：Where did Liu Tao go in Shanghai？Where did Mike go for the holiday？Did Mike catch a bigfish？Why did Mike call Liu Tao？

如果師生間一問一答、按部就班地進行交流的話，學生的思維就會形成定式，給問題就去找答案，而對于教師提的問題，學生并不都是明白的。當進行校對時，并沒有幾個能準確地回答出來。更達不到對閱讀內容的更深層次的解讀和信息的挖掘。我們不妨這樣來：

T：Boys and girls！ look at the title，Can you asksome questions？

S1：Who's holiday？ S2：Where did they go？ S3：What did they do？

將思維定式轉變成的自主思維方式。只是通過閱讀內容的標題或是圖片，便將之前教師給出的問題，通過學生自主提問的形式呈現出來。這樣不僅可以喚醒學生潛藏的學習經驗，也鍛煉了學生的語用能力，輕松不拖泥帶水。同時，教師還可以讓學生猜閱讀的內容會發生什么樣的事件，這樣的預測會讓學生精神飽滿地去看動畫，找答案，來驗證自己和其他同學猜測的正確性。教學的效果是非同尋常的，對閱讀內容的整體理解意義是重大的。

二、總結中反饋

1.反饋速度要快

美國心理學家桑代克指出：“在不知道學習結果的情形下，重復的次數與學習結果無關。”可見及時反饋要優于延時反饋，它能保持知識印象和教學效果的延續，符合學生的記憶規律。大量實踐證明，學生英語知識的獲取與技能的形成絕大多數取決于他們能否及時得知自己的正誤和能否及時獲取準確性的信息。

[案例]四年級下冊Unit3《My day》中句型Whendo you get up？When do you go to school？When do youhave lunch？When do you……？由于when和what time詞意相近，學生易與What time is it？搞混。這時教師要及時通過師生間的交流突出“at的用法”。讓學生意識到錯誤并及時改正。2.反饋秩序要自覺

在閱讀課堂上，要關注來自不同層次的學生，要關注調整學生的情緒，多提倡主動質疑，多鼓勵主動探究，從而激發學生的交流展示與遷移拓展的意識。學生要學著獨立質疑，自覺表現出學習中的問題，促使學生自覺地發展思維過程。

[案例]四年級下冊Unit4《Drawing in the park》中的Song time《What can you see？》創編歌曲時，可以關注班級中的后進生，通過提供本單元的單詞：river，tree，lake……鼓動這些學生進行創編。比如班里一個不愛發言的孩子創編的《兩只老虎》的音調：Whatcan you see？What can you see in the park， in the park？Ican see a river.I can see a river in the park，in the park.

三、分析中對比

批判式閱讀是一種深層次的閱讀，是一種積極的個性化的閱讀。在教學實踐中嘗試開展批判式閱讀教學，促使學生在閱讀中積極思考、自主學習，成為主動的、有思想、有個性的閱讀者。

1.同類對比

將閱讀內容和學生已有的學習經驗聯系起來，達成一個共同點，這樣幫助理解閱讀內容就變得輕松。

[案例]譯林英語六上Unit7《Protect the earth》文本最后一段提出Most of our energy comes from coal andoil.Do you know energy？

S1： We can use coal to keep warm.

S2： We use oil to drive cars.

S3： The energy is less and less.顯然學生是理解這些詞的意思的，畢竟這些是生活中經常會聯系到的。而且對于能量減少，我們應該盡量少地用它們，這個觀點學生是認可接受的。

2.分析對比

學生在閱讀中通過閱讀獲取的信息與自己原有的知識進行碰撞，在這個過程中如果知識有沖突的話，教師應該給出一個明確的方向，放手讓學生大膽比較，區別。找出他們的不同點，從而解決疑惑。

[案例]譯林英語六上Unit6《Keep our city clean》（Cartoon time）

引導學生比較回答：（1）Who is right？ Bobby or Ti-na？ Why？（2）How do you do at school？ How about yourclassmates？多處的比較，從文本上鮑比和緹娜的比較到學生生活上的行為比較，讓學生在內心深處進行思考，進行比較，而且要說出“為什么”，這樣讓自己的觀點理由充分，學生本身也在不斷修改自己的觀點。

學生們說出自己的想法，還說出了Why？說的學生表達出自己的觀點，那么其他學生會去對比自己的想法，接受還是批判都在大腦中不斷進行著思維活動。這樣的訓練對學生長遠英語學習是有利的。

（責編 韋淑紅）