讓寫字教學充滿活力

呂萍

[摘要]寫字教學是語文教學的一項重要內容，也是語文課堂教學不可缺少的重要環節。作為語文教師，要把握好漢字的教學規律、教學模式和教學特點，從培養學生的寫字習慣入手，然后指導學生練習筆畫，再練寫獨體字、合體字，在循序漸進中提升學生的寫字能力。

[關鍵詞]寫字教學;依循規律;把握特點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0035-02

我校長期以來力抓寫字教學，我從主觀上也很重視寫字教學，但由于心中無法，不知從何教起，因而只能就字論字：這一豎要直，那一橫要平;這一部分不要太大，那一部分不要太小……這樣訓練缺少系統性，學生寫字也找不到規律，因而雖然花了不少工夫，收效卻甚微。其實，寫字教學同其他知識的教學一樣，也有一定的教學規律、教學模式和教學特點可循。

一、循序漸進，穩步提升

寫字教學一定不能追求一蹴而就，要循序漸進，一般都是從培養習慣入手，然后開始練習筆畫，再練寫獨體字、合體字。

1.培養學生良好的寫字習慣

教師對學生寫字時的握筆姿勢、本子的擺放、坐姿、本子和眼睛的距離等都應嚴格要求。小學生練習寫字要做到“三個一”：眼離書本一尺遠，身體離書桌一拳遠，手指離筆尖一寸遠。而且還要做到：身正肩平;兩腳平放在地上與肩同寬;左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。

2.從基本筆畫練習入手

任何字體都是由基本筆畫組成的，漢字的特點是方正，由“點、橫、豎、撇、捺、鉤”等基本筆畫組成，每一個筆畫都要經歷起筆、運筆、收筆的過程。在教學生書寫時，教師可以編口訣來幫助學生掌握要點：“橫要平，豎要直，長短搭配要合適;點像瓜子撇像刀，干凈整潔不用描;捺像掃帚小心掃，不偏不斜站穩腳;豎鉤挺直腰，鉤時點點向上翹;豎彎鉤要有力，小鵝慢慢游來了;斜鉤有彎又有鉤，多看勤練能寫好。”

練習筆畫時還要注意每種筆畫都有多種寫法，在不同的字里應根據字的間架結構變換寫法，如“橫”有“長橫”和“短橫”兩種寫法，“豎”又分為“垂露豎”和“懸針豎”，“撇”有“平撇”“斜撇”和“豎撇”三種寫法。所以在練習筆畫時，教師要讓學生把每種寫法都練寫到位。

3.從獨體字到合體字過渡

學會基本筆畫的書寫，目的就是為了寫字。教師可以從簡單的合體字入手，指導學生進行書寫，并相機指導字的筆畫、筆順、間架結構，如“十”“土”“大”“小”“田”“木”“禾”“水”“手”“多”“少”“立”“玉”“川”“火”“月”“風”等，讓學生初步了解各筆畫在具體漢字中的千變萬化和靈活運用，以及漢字間架結構的疏密緊湊、方正穩定、筆斷意連的特點。

此外，還要讓學生認識到，有的獨體字作為偏旁時，筆畫會有變化，掌握偏旁的寫法，能為寫好合體字打下基礎。

學習了部分獨體字的寫法后，緊跟著就是合體字的練習了。合體字我們都知道是由偏旁和其他漢字組成，這時偏旁的寫法就至關重要。根據偏旁部首在組字中的不同位置，一般分為左旁、右旁、字頭、字底和字框五類，同一偏旁部首在組字中的同一位置上其寫法大致相同。雖然每種偏旁部首都有其特殊的寫法，但在組字時前四種位置的偏旁部首寫法的核心要領是偏旁要謙讓，如左旁的字要左窄右寬，也就是左讓右;字框的偏旁部首包在外面，要寫得寬敞，給里面部分留夠空間。

當然，漢字是世界上最美妙的文字，并不是三言兩語就能概括出其中的寫法和奧妙的，還要抓住每個字的字形特點勤加練習、揣摩，下苦功夫才行。

二、指導觀察，把握特點

這兩年來，我聽了不少書法老師上的寫字課，雖然每個老師的課堂都各有特點，但靜心思考也不難發現他們的共同點。

1.溫故改進，再試身手

在日常的寫字課堂初始，教師們一般要對前一節課學生練習的作業情況進行點評總結，指出不足，明確方向。

以我校周老師的某節寫字課為例，他上課時先對學生之前的寫字作業進行簡單、客觀的評價：總體上有了較大的進步，但還存在不足之處。然后舉了幾個例子——“力字旁”寫的位置不當，“動”和“劫”的“力字旁”寫得太高了，“刀字底”的大小不合適，“券”“剪”和“劈”的“刀字底”寫得過長了。

這樣一評價，學生對自己寫的字所存在的問題就清楚明白了，心中會自然地產生再試身手的欲望。周老師便趁熱打鐵，讓學生把寫不好的字再重寫。學生再次寫的字必定會比原先的漂亮很多。這樣，他們有了成就感后對寫字的興趣會更加濃厚。

2.學寫新字，觀察特點

在復習提升完后，教師便會出示當堂課的學習內容。這時候要多讓學生觀察新字的筆畫、結構特點，說說自己的觀點，把主動權交給學生，最后教師再來說明這個字書寫時的注意點，并讓學生臨摹、對比、小結，再練寫。比如，在教學“示字旁”和“衣字旁”的字時，我校賈老師先在小黑板的田字格中出示這兩個偏旁.再展開教學。

師：寫“示字旁”時應注意什么？

生1：點與豎要對齊，橫撇的撇長度要適中。

生2：最后一筆的點要寫在豎的上端。

師：寫“示字旁”時右點對準橫撇的折處，橫撇可以張揚些，以求神采，豎用垂露豎。

（學生練寫，師巡視指導）

師：“衣字旁”與“示字旁”的寫法有什么異同？

學生很快說出“衣字旁”比“示字旁”多了撇點，其他寫法基本相同。說完后學生練寫“衣字旁”。

這一環節，教師把學習的主動權交給了學生，讓他們在自主觀察后總結出兩個偏旁的寫法。由于是自己的觀察思考所得，所以在書寫時學生印象深刻，標準明確。

3.歸類練字，互動互進

學了偏旁的寫法后再來學習同偏旁的字的寫法，無疑會有事半功倍的效果。但更令人意想不到的是，賈老師還把互動方法融會在了寫字教學中。

賈老師把準備好的八個范字“祈”“禱”“社”“禮”“袖”“襯”“補”“袒”展示出來，讓學生先觀察一陣子，然后跟著教師書空一遍，再讓同桌之間互相交流意見，然后下筆練寫，同時叫六名學生上臺板練。這是整堂課氣氛最為活躍的環節，學生爭先恐后地要上臺寫字。在他們寫完后賈老師請其他學生進行評價，要求既指出優點，又提出缺點。學生的發言可謂眾說紛紜：有的說“祁”字寫得漂亮，大小適中、左右勻稱;有的說“禱”字寫得太下面了，右邊“壽”字的“寸”也太小了;有的說“袖”字的兩半不夠嚴謹，右邊太死板了……評完了黑板上的又評練字本上的，并且是同桌互評，如果同桌聽了有不同看法可以立即指出來。一時間，學生們說得不亦樂乎。乍看之下，一堂寫字課似乎變成了口語交際課，其實等到說完后，學生第二次練寫時，會比第一次進步很多，看來寫字課上的“說”也是不可忽視的。

一堂成功的寫字課不僅是理論與實踐的結合體，更是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。

總之，我們的寫字課堂要讓學生不再感到寫字是負擔，而是一種樂趣，要在學生幼小的心靈立下當書法家的愿望。這樣，他們的字才能真正做到書寫規范、端正、整齊。

（責編 劉宇帆）