加拿大幼兒體育素養觀察工具（PLOT）介紹與分析

文/李佳美 周 珂 尹志華

自從1993年懷特·海德提出體育素養的概念以來，世界各國對體育素養的教育意義越來越認可。相關研究表明，體育素養對每個人來說是獨一無二的，體育素養對人類生命歷程中促進生存和發展的質量是不可缺少的環節[1]。幼兒階段是養成體育素養的起始階段，也是關鍵階段。在我國，幼兒體育素養的培養也得到了學界和業界的高度關注。如《“健康中國2030”規劃綱要》首次提出開展幼兒體育工程，探索幼兒體育試點推廣工作。《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要[2]。但目前我國幼兒體育素養還處于初步發展階段，尤其缺乏合適的評價工具，而由加拿大皇家山大學幼兒體育素養小組研發的幼兒體育素養觀察工具（Physical Literacy Observation Tool，PLOT）具有較好的代表性。該工具旨在通過觀察幼兒基本動作技能，來幫助幼兒園和家庭加強相關項目規劃和活動設計，創設基于游戲的環境，從而促進幼兒體育素養的養成。本文通過對該觀察工具進行介紹和分析，期望能夠對我國幼兒體育素養的評價和實踐產生積極的啟發意義。

一、加拿大幼兒體育素養觀察工具（PLOT）的研發背景

2007年，加拿大皇家山大學不同學科的教師和學生組成了幼兒體育素養小組，開始研究幼兒體育素養的相關問題。該研究的理論基礎是懷特·海德對體育素養的基本定義，即體育素養是體育參與者的動機、信心、身體能力、知識和理解，重視并承擔參與終生體育活動的責任[3]。該小組還注意到，加拿大幼兒體育活動的時間不足，應該讓幼兒從發展動作技能中獲得動機、信心和能力，因此啟動了“積極的游戲和每天的體育素養”（Active play and physical literacy everyday，APPLE）計劃，鼓勵創造豐富的環境，以身邊的材料和器材為特色，促進幼兒積極地玩耍，激發幼兒的好奇心和探索精神。該計劃旨在為幼兒教育工作者提供資源和教育，提升幼兒運動的動機、信心和能力，幫助幼兒成為一個擁有體育素養的人。該項目隨后獲得了阿爾伯塔省文化與旅游中心提供的基金資助，到目前為止，已經有1300多名幼兒參與該項目[4]。

圖1 積極的游戲和每天的體育素養（APPLE）模型[4]

表1 PLOT具體內容結構[5]

表2 第一模塊——穩定性技能題目

表3 第二模塊——活動技能題目

APPLE模型展示了幼兒如何通過積極的玩耍過程來培養體育素養，其理念是：（1）創造一個豐富的環境，激發幼兒的好奇心和探索精神，提高幼兒參與運動的主動性；（2）鼓勵幼兒運動，使幼兒重復地參與到積極的游戲中，幫助幼兒建立優勢，有信心以不同的方式去運動；（3）積極的游戲有助于基本動作技能的發展，促進體育素養的提高。APPLE模型主要是支持那些還沒有信心和能力為幼兒提供高質量體育素養環境下活動的幼兒教育者，其中的活動具有關聯性，每一個活動都建立在前一個的基礎上。

幼兒體育素養小組以體育素養為核心，在APPLE理念的指導下，編制了可以量化的幼兒體育素養觀察工具PLOT。PLOT由幼兒體育素養小組設計，針對APPLE模型工具包提供的游戲，是觀察幼兒基本動作技能的指南，以增強項目規劃、活動環境的設計，從而促進幼兒體育素養的養成。APPLE模型為PLOT提供合理化、積極的身體活動，觀察者通過使用PLOT，可為完善APPLE理念和游戲提供人性化的建議[5]。

二、加拿大幼兒體育素養觀察工具（PLOT）的內容構成

幼兒在生活和游戲的直接體驗與動作感知、技能成為培育幼兒體育素養的有效載體。幼兒體育素養是通過已經習得的知識、技能等認知成分相互作用后整合而成，并通過一定的形式表現出來，因此通過測量幼兒生活和游戲中的表現能夠評價他們的體育素養[5]。皇家山大學研制的PLOT就是在這樣的理念指導下，通過觀察幼兒的基本動作技能（FMS）來反映體育素養，并通過評價幫助幼兒教育者和家長，為幼兒體育素養的發展創造更好的環境，讓幼兒更有自信、有動機、有能力地進行活動。

PLOT包括五個模塊（表1），另附有基本動作技能的材料箱。對觀察者而言，基本動作技能（FMS）的相關知識是觀察者開始進行觀察的前提；對活動者來說，基本動作技能是進行游戲或探索的基礎。

（續表）

表4 第三模塊——操作技能題目

PLOT的觀察對象是6～71個月的幼兒，并具體劃分3個階段：第一階段是6～23個月，第二階段是24～47個月，第三階段是48～71個月，在原表中分別用黃、綠、藍三種顏色標出，觀察者需要依據幼兒的年齡以及表現勾選對應的3個選項（表2、表3和表4）。填寫時可以不用完全按照題目的順序，在觀察表后面還附有針對1～3模塊的參考視圖，方便觀察者對題目中動作的理解。

觀察量表第四和第五模塊是開放式題型（表5），需要觀察者依據幼兒的情況回答問題。第四模塊共有9道題，主要是涉及幼兒運動的室內外環境、幼兒中心或家長對幼兒參與活動的態度以及幼兒對參與體育活動的動機與信心；在第五模塊中，5道題都圍繞著體育素養環境這一主題展開（表6）。每道題都標出了關鍵詞，幫助觀察者理解問題，抓住問題的要點。

三、加拿大幼兒體育素養觀察工具（PLOT）的優點與不足

（一）優點分析

1.堅實的理論基礎

PLOT與APPLE相輔相成，都旨在以體育素養理論為基礎，為幼兒教育者和家長提供資源和指導，在日常的游戲中提高幼兒的活動技能，提升動機、信心和能力，幫助幼兒成為有體育素養的人。無論是PLOT的設計理念還是APPLE的模型都突出了體育素養的具身特征，強調為幼兒參與體育活動提供有新鮮感的環境和機會，通過幼兒積極地玩耍，在自然環境中來發展基本動作技能，然后在游戲過程中建立動機、信心和能力。這些將鼓勵幼兒們在他們的余生中養成并保持健康的生活方式。另外，PLOT觀察表的結構和內容是以基本動作技能（FMS）理論為基礎的。

2.促進發展的導向

PLOT不僅是一個幼兒發展的評估工具，更是一個以游戲為基礎的情境中或在自然發生的情況下觀察幼兒的體育動作技能，因此可通過該工具了解游戲設置或環境等方面的不足，為后續改進以及更好地促進幼兒體育素養發展打下基礎。通過觀察，幫助幼兒教育者和家長更清楚地了解幼兒在哪些方面需要更多地接觸活動或環境，從而幫助幼兒從簡單的動作發展到更復雜的動作，并隨著幼兒動作技能的發展和成熟，引入更多與年齡相適應的練習和挑戰。

表5 第四模塊——觀察、處理環境、動機、信心

表6 第五模塊——體育素養的環境

表7 基本動作技能測試的輔助工具箱

3.結合幼兒特征

PLOT中對幼兒的年齡階段劃分明確，緊扣幼兒成長過程中的生理、心理發展細節，并通過豐富的材料或設備幫助幼兒去積極地運動。在PLOT中，基本動作技能貫穿6～71個月的幼兒，其中具體又分為3個階段需掌握的動作技能，第一階段為穩定性技能，通常包括身體的大或小的動作，以及支撐平衡的動作，這些動作來自身體的中心；第二階段為活動技能，是指從一個地方移動到另一個地方的能力；第三階段為操作技能，是指用手和腳控制物體的能力。不同年齡的幼兒對應不同類型的動作技能，非常契合幼兒的身心發展特征。

4.基于表現的觀測

PLOT的觀察者可以是家長也可以是幼兒教育者。APPLE模型的創設本身就以體育素養的動機、自信、能力為核心，將游戲與素養緊密結合，做到在游戲中體現素養，以素養推動游戲的完善。PLOT作為觀察工具更使游戲中體育素養的發展變得可以量化，并且觀察的都是幼兒日常活動中的表現，比如彎腰和保持平衡來穿上鞋子，伸手拿杯子或走上樓梯等。PLOT測試指南列出了基本動作技能的完成需要材料或工具的輔助（表7、圖2），并用插圖形象地表達了具體某一動作，這可以幫助觀察者理解，并給觀察者提供一些觀察建議，使其可以較為自然地引導幼兒活動。如在圖2中，可以看到一個幼兒在平衡木上行走，用雙臂保持平衡。觀察者將能夠在一個身體動作中觀察多個問題。

圖2 幼兒體育素養觀察圖示例

（二）不足之處

雖然澳大利亞幼兒體育素養觀測工具具有較多的優點，但仍然還存在需要繼續優化的不足之處。首先，幼兒階段體育素養的觀察對觀察者的要求相對較高，由于幼兒不具備自我觀察的能力，所以幼兒園和家庭成為主要的觀察場所，而在PLOT中，并未對幼兒園與家庭之間的聯系進行說明；其次，使用該工具時對觀察者的體育素養認識水平有較高要求，因此對使用者提出了較高的門檻；第三，PLOT雖然注重幼兒體育素養的觀察，但對于幼兒體育活動的信心和動機等方面的觀察方法還有待進一步開發。