基于需求導向的小學體育新任教師培訓課程設計
——以海淀區小學體育新任教師培訓為例

文/謝 娟 王金良 王金霞

2018年1月，中共中央國務院下發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，為今后教師教育指明了方向并提出明確要求：以實踐為導向優化教師教育課程體系……改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平[1]。

我們通常將從事教育教學工作一年以內的教師稱為新任教師。這一階段是教師專業生涯的起點，也是專業發展的關鍵階段。在入職初期，新任教師往往不能很好地適應學校的教育教學工作，他們雖然有專業的運動知識和技能，但在課堂管理、教學技能、師生關系、家校關系處理上存在很多問題。在課程改革進一步深化、社會對于教育行業高度關注，以及立德樹人、核心素養等教育理念不斷出現的背景下，新任教師面臨更多的挑戰和壓力。能否順利度過“入職第一年”，直接影響到他們對教師職業的信心及未來專業道路上的發展。

新任教師的入職培訓是幫助教師度過關鍵期的有效手段。如何準確把握培訓定位，如何有針對性地開展培訓活動，如何幫助教師完成從“學生”到“教師”的角色轉換，都是培訓者在設計培訓課程時首先要回答的問題。

本文以2017年海淀區小學體育新任教師培訓課程方案為例，探討基于需求分析的教師培訓課程建構，拋磚引玉，為體育教師培訓者提供參考。

一、從課堂出發，多角度調研，為課程設計提供依據

建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地感知外在信息，構建當前事物的意義。新任教師的職業經歷、社會經驗、知識儲備、個性特長都會影響其對體育教學的認知和行為。隨著社會的發展，學校體育的外延越來越廣，體育教師的來源也日益多元。師范生、體育和非體育專業畢業生、社會俱樂部教練、退役運動員等，都逐漸進入到小學體育教師的隊伍中，面對這樣一個復雜的群體，要構建有針對性的培訓課程，必須從了解新任教師開始。

（一）走進新任教師課堂，了解教學現狀

了解教師需求的方式有三種，問卷調查、面對面訪談和課堂觀察，三者相結合，能夠比較全面地了解教師的共性問題和個性需求。訪談和課堂觀察是制定有效問卷的基礎，在新任教師人數較多的情況下，可以抽取部分學校進行前期的課堂觀察。

（二）開展問卷調查，明晰特征和需求

問卷調查分為培訓需求調查表、新任教師課堂教學自評表、優秀體育教師（教研員、骨干教師等）評價調查表三個部分。依據教育部《中小學教師專業標準》要求，從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度設計調查問卷[2]。通過新任教師自評和骨干教師評價問卷結果的對比，可以進一步了解新任教師的教學現狀與學校期望水平之間的差距；通過培訓需求調研，可以了解新任教師在近期最需要解決的問題，進而確定培訓需求。

問卷結果顯示，海淀區小學體育新任教師職業適應狀態和發展態勢整體良好，樂于接受先進的教育理念、具有良好的個人行為修養和心理素質，對教師職業充滿熱情，對教學工作充滿自信。但在職業理解方面，部分新任教師還沒有從服務社會的角度理解職業意義、樹立職業理想；在師德認同方面，新任教師盡管高度認可師德的重要價值，但主要將其視為一種外在約束力量；在專業認同方面，新任教師還沒有完全理解教師職業的專業性和獨特性，缺乏明確的專業發展規劃意識，對一些教育理念的理解不夠深入。

另外，近三年小學體育新任教師研究生學歷比例最高達到48.5%，他們在學科專業知識和專項技能方面有明顯的優勢，但在體育教學知識、學生發展知識、課堂管理策略以及非專項技能方面存在不足。他們初步形成了以學生為中心實施教學和促進學生全面發展的意識，但教學基本功有待進一步提高。例如，新任教師在集中推進教學內容的落實、教學步驟時, 很難兼顧全體學生；經常把握不好與學生的日常關系，過近或過遠都會影響教學效果；對學生的課堂指導缺乏針對性，難以找到“癥結”所在，教學反饋啟發性不夠，難以啟發學生的深層思維等。

表1 新教師課堂觀察的內容

表2 小學體育新教師課堂教學現狀調查數據（部分）

二、基于需求調研，明確關鍵問題和培訓目標

針對新任教師的特點和需求，培訓目標定位為通過培訓使新任教師深入理解體育教學規范要求，學習課堂管理策略，樹立育人為本、立德樹人的教育理念，初步掌握一些常用、有效的教學技能，提升教育教學基本功。培訓主題確定為“新任教師教學管理和實踐能力提升”，重點解決以下問題：

1.如何應對課堂上的“調皮”學生？如何盡快建立課堂常規？

2.怎樣備好一節課？教學方法選擇的依據是什么？

3.怎樣完成一節模擬課？

【培訓目標】

1.通過梳理各水平階段的教學內容，使新任教師明確小學各階段學生必須掌握的教學內容，了解備課的原則、內容和注意事項，能夠獨立完成一篇教學設計。

2.通過案例分析、教學觀摩和實踐，使新任教師明確體育課堂教學常規，掌握幾種建立課堂紀律、應對特殊學生的方法，能夠規范、順利地完成日常教學。

3.通過技能練習，使新任教師掌握體操和田徑項目的基本技能，能夠正確使用口令，示范標準正確，掌握體操常見動作的保護與幫助方法，降低安全事故發生率。

三、圍繞共性問題，設計模塊式培訓課程

在有限的培訓時間內，要集中、精準解決新教師所存在的問題，需要課程目標具體、明確，每節課內容有層次、有銜接。從體育學科課程標準以及國家對學校體育的要求出發，圍繞需求調查問卷結果和下校調研時發現的共性問題，可以構建模塊式培訓課程，每個模塊有1～3個專題，形成相對標準和固化的課程結構，避免課程內容的隨意性和碎片化（表4）。

新任教師并不是一張白紙，培訓課程的設計要考慮教師的已有經驗，在實施過程中，要關注教師的動態變化。另外，還需要將課內和課外相結合，每節課后布置實踐作業，下一節課上課前用10～20分鐘左右解答教師們實踐后的新問題。這種螺旋疊加式推進方式，能夠使培訓效果落地，根據教師的即時反饋調整培訓的內容。

四、貫徹小組學習，促使每一名教師參與其中

恰當的組織形式會讓培訓更有實效性，近年來被廣泛使用的“學習共同體”形式，在新任教師培訓中也發揮著重要的作用。相對個體學習而言，小組學習的形式更能夠激發教師的學習動機，實現教師之間的相互分享、相互鼓勵、共同提高。從第一課組建團隊，到培訓中的小組討論交流，到考核時團隊總分PK再到總結時小組寄語，培訓全程以小組學習為載體，最大限度保證每一名教師的參與權和發言權。

五、多角度評估，固化培訓成果

效果評估是培訓過程中的重要環節，關系到整個培訓是否實現預期目標。柯式四層次評估模型，是目前最普及的培訓效果評估方案。

第一層為反應層評估，通過觀察、記錄及統計等方法了解新任教師在培訓過程中的學習狀態、互動積極性和參與度；第二層為學習層評估，即測試和分析新任教師經過培訓后學到和掌握了哪些知識和技能，開展以技能展示和說課為主的基本功測評；第三層為行為層評估，即觀察培訓后學員的行為是否有變化，采用問卷和訪談的方法進行調研；第四層為結果層評估，目的為了解學員學校及周圍教師是否因為學員培訓而產生變化，主要以調研訪談、固化培訓成果、跟蹤觀察等方式進行。

表4 2017年海淀區小學體育新任教師培訓課程內容框架

六、實踐反思

1.新任教師的已有經驗、成長環境也是影響培訓需求和效果的因素，課程設計要從課堂出發，結合問卷調查和訪談，多渠道、多方位地了解新任教師的需求，將需求進行歸類、分析，發現真問題才能設計有針對性的培訓課程。

2.課程內容選擇和編排需要有層次性、遞進性和關聯性，從新任教師身邊的案例、現象入手，更能夠引發共鳴，提高學習積極性。

3.新任教師的成長是動態的，要及時聽取反饋，以便對課程內容和形式進行調整，要關注培訓中的資源激活與生成，將課內學習與課外實踐緊密結合，推動新任教師在日常教學中不斷運用所學知識。

4.課程內容搭配適合的組織形式，能夠起到事半功倍的效果。