高職商務英語專業教師的文化教育現狀調查及思考

裴麗蓮

（廣西英華國際職業學院，廣西欽州 535000）

1 調查背景

自2013年9月和10月習近平主席提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議后，我國與沿線國家的外貿經濟合作機會更多。而文化交流是“一帶一路”全面推進的第一步。服務“一帶一路”的商務英語專業人才除了具備嫻熟的語言能力外，還應具備豐富社會知識和人文知識，能夠在不同環境的跨文化商務活動中進行有效溝通和交流。但在高職院校里中國文化教學的失衡導致商務英語專業畢業的學生在與外資企業洽談合作中并不能正確及有效地向外國友人弘揚我國的傳統文化。為了更好了解高職商務英語專業英語授課教師對學生的文化教育現狀，課題組實施了此次調查，以便從調查結果提出一些改革思路。

2 調查對象

本文的調查對象為廣西英華國際職業學院、廣西培賢國際職業學院和北海職業學院3所高職高專的20名教授商務英語專業的英語教師。

3 調查方法

調查問卷的設計圍繞教師的教法、教學能力、教學形式及教學效果4個緯度展開，共20個問題，每個問題有5個選項。

4 調查數據收集與分析

4.1 調查數據收集

本次調查發放20份問卷，最終有效問卷為20份，有效率100%。

4.2 整體的信度

4.2.1 信度

本研究論文采用了Cronbach’s Alpha系數來檢驗了調研問卷的內在可靠性程度。Cronbach’s Alpha系數取值在0.00-1.00之間，數值越高代表了調研問卷的可靠性程度越高，反之越低。量表的Cronbach’s Alpha系數大于0.80時代表數據的可靠性非常高，當Cronbach’s Alpha系數在0.70-0.80之間時，代表數據的信度在可接受的范圍之內，而當Cronbach’s Alpha系數在0.70以下時則應重新考慮修訂完善該調研問卷。調查結果顯示，問卷的整體α系數值為0.755，其中英語教法的系數是0.853，教學能力是0.721，教學形式是0.714，教學效果是0.918，說明問卷的總體信度比較好，具有良好的內部一致性。表明問卷具有較好的信度，測量結果為可靠的。本調研問卷的信度檢驗抽取結果如以下表格所示：

表1-1

英語教法：

表1-2

教學能力：

表1-3

教學形式：

表1-4

教學效果：

表1-5

4.2.2 內容效度

效度及有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。本研究論文采用結構效度進行了效度檢驗。

在結構效度方面，本研究論文采用了KMO檢驗和巴特利特球體檢驗，當KMO檢驗系數大于0.50時，巴特利特球體檢驗X2統計值得顯著性概率P值小于0.05時，調研問卷才有一定結構效度。如下表2所示：

表2

本次調研問卷KMO檢驗值為0.504，大于0.70，檢驗對應的概率Sig值為0.000，小于0.05，可以得出相關系數與單位矩陣之間存在顯著性差異，表明所有調查數據之間具有一定的相關性，所以得出結論為問卷具有一定結構效度。

4.3 問卷緯度的描述統計

表3-1

表3-2

表3-3

表3-4

表3-5

問卷從英語教法、教學能力、教學形式和教學效果4個緯度展開，每個緯度包含5道題目，而每道題目提供5個選項。

在英語教法上，教師整體上基本能夠注重學生的中西方思維文化對比，在授課中融入中國成語、典故及俗語的講解。在教學能力中，4個問題的選項計“很符合”計數為0，說明教師在文化教學方面的能力還達不到自我預期的標準。在教學形式的數據體現上，教師還不能做到合理地采取線上線下混合式教學優化文化教學課堂，使學生發揮自主學習的有效能動性，提高文化學習內容的興趣。基于前3個緯度的結果，教師在文化教學的效果也達不到預期的標準，導致學生對中國文化的學習深入不夠，在語言輸出時不能準確、流暢地傳達中西方文化的信息。

根據以上選項占比所示和描述統計結果表明，4個緯度的平均值較為低下，建議商務英語專業英語授課教師加強這4個緯度的提高和改善，逐步提高學生的跨文化交際能力。

4.4 問卷緯度的相關性分析

表3-6

表3-6是一個矩陣圖的相關性分析結果，只看一半即可。Pearson的取值在【-1，+1】之間，大于0說明是正相關，小于說明是負相關，顯著性小于0.05，說明問卷調研的四個方面英語教法、教學能力、教學形式和教學效果之間有較強的相關性；且Pearson的取值在【-1，+1】之間，說明相關性較強。

從表中得知，教學能力的Pearson相關系數為0.858，教學形式為0.796，教學效果為0.926，統計結果表明：英語教法和教訓能力、教學形式及教學效果高度正相關。

4.5 回歸分析

表4

在表4模型摘要的回歸分析中，R的系數是0.989，聯合解釋變量是98.7%，說明有模型預測力較強。

表5

表5名稱為ANOVA,即方差分析結果，它展示建立的模型是否能夠成立。對回歸方程進行方差分析，檢驗統計量的值為F。當sig.（顯著性）小于0.05，說明線性關系是成立的。

表6

在模型中我們建立了教學效果是因變量，教法、能力和形式是自變量，且顯著性都小于0.05，故建立的回歸方程是：

教學效果=英語教法*0.303+能力*0.584+形式*0.243

在回歸分析中，把其中一個或一些因素作為自變量，而另一個作為因變量，研究它們之間“非確定性的因果關系”，就可以把這種不十分準確、穩定的關系用數學方程式來表達。通過這個數學方程式，我們可以由自變量的值來估計或預測因變量的值，也可根據因變量的值來決定自變量所應該達到的值。

換言之，根據系數表和所建立的回歸方程可得知，英語教法在“非標準化系數B”的數值為0.303，教學能力和教學形式的數值分別為0.584及0.243；其中教學能力的數值最高。這表明只要教師的教學綜合能力提高，教師的教法和教學形式才能得以完善，從而達到預期的教學效果。

5 討論與思考

基于本次問卷調查結果可知，教師在文化教學方面的意識、注重度、教育教學的方式及教學效果都有待提高。首先，作為學生學習上的領路人和指導者，英語教師的文化綜合能力對學生接收文化的熏陶有重要影響。在文化教育教學中，教師應自我意識不僅是知識的傳送者，而且還應是兩種文化的促進者，不斷提高與加強學生的跨文化交際能力。

其次，作為雙語與二元文化的教育者，教師須加強自身的中西方的文化素養。教師有必要掌握更多與文化相關的英文詞匯，教學過程中可采用對比教學法區別中西文化的不同，全面提高教學綜合能力。高職商務英語專業學生的綜合素質和英語水平都相對薄弱,跨文化意識和跨文化交際能力不高。教師應利用各個平臺資源優勢以此提高學生文化學習的興趣，加強語言技能，加深對中西文化的理解，并樹立平等的文化交流意識。

6 結語

在高職商務英語教學中進行文化教學不僅是高職商務英語人才培養的需要也是商務英語教學課程本身改革發展的需要。結合新形勢，商務英語專業教師需任何考慮如何加強自身的語言能力、文化能力以及教學綜合能力，如何對該專業學生進行母語文化教育和沿線國家的文化教育，以提高學生適應新形勢的跨文化交際能力。

由于各個因素的影響，調查問卷在樣本數量的選取、緯度的選擇上都存在一定的局限性。