基于“校—小企業”聯盟的IT 類創新型人才培養模式

劉 丹

（大連東軟信息學院 計算機與軟件學院，遼寧 大連 116023）

0 引言

自黨的十八大明確指出加大創新創業人才培養的支持力度，習近平總書記和李克強總理多次強調，要將創新創業教育融入到高校人才培養中去[1]。創新創業是一種實踐要求很高的活動，在一定意義上是一種試錯過程。因此，創新創業教育單純地通過傳授知識、講解方法是不夠的，實踐教學不可或缺。傳統實踐教學以技能培養為主要目標，不能滿足計算機相關專業創新創業教育的實踐要求。創新創業實踐教育過程要與企業的創業實踐緊密結合，讓學生在“實戰”中全面提升創新創業的素質。

目前IT 類創新型人才在大學期間的職業訓練嚴重不足，不少院校在創新型人才的培養上還只停留在與大型企業合作的層面。然而，大企業往往業務成熟、穩定，管理與生產過程分工細、重合作。在學生實踐能力培養與創新創業能力培養過程中有3 點不足：①這樣的企業完成了創業過程，學生沒有機會參與企業的創業過程；②分工過細，學生較難看到全局；③提供的實踐崗位體量不夠。

另外，計算機相關專業，新技術、新應用產生、更迭快，由這些技術、應用催生的企業大多是小企業，唯有與小企業合作才能夠得到體量可觀的技術對口的實踐機會，小企業的人才需求總量占65%，就國內公司而言，小公司流入占比70%。

因此，針對IT 類創新型人才培養過程中深度和廣度不夠的問題，應基于“校—小企業”聯盟（主要包括IT 類大企業的新業務部、子公司），進行新工科背景下IT 類創新型人才培養；打造多層次、多渠道、多元化的校企合作方式，提升人才的工程實踐能力和創新創業能力[2]，構建校企深度融合的IT 類人才培養模式，提升IT 類人才的創新能力。

1 目前“校—小企業”聯盟實施過程中存在的問題

1）創新創業環境不真實，創新創業實踐資源不足。

創新創業活動具有實踐性要求，需要在實踐中培養。高校教學環境與市場需求、社會生產實踐有距離，造成創新創業的環境不真實，在黑板上談合同、在講臺上跑市場、在想象中辦企業，創意不能落地的現狀[3]。

2）傳統實踐基地形式單一、容量有限，并且技術培養仍為主要目標，創新創業實踐教育基地亟待建設。

傳統的實踐基地單純地以課程知識、技能訓練為主要目標，對創新創業教育的支持不足，并且，創新創業項目多樣，體現出很強的個性化特征，創業實踐需要的資源很大，對實踐基地的容量提出新的挑戰。

3）創新創業師資匱乏。

現階段創新創業教育的師資力量多是由“象牙塔”里的理論派教師組成，缺乏系統的創業經歷和實戰經驗。因此，創新創業教育難逃紙上談兵之嫌。

4）大企業實習難逃“只在此山中，云深不知處”的尷尬。

大企業管理及生產流程成熟，分工細，重合作，對學生某一專業技能有較高要求，但是，學生很難看到業務、項目、管理的整體。另外，大企業大多完成了創業過程，學生沒有機會參與創業實踐。

5）缺少平臺支持，創新創業資源、經驗共享與交流不暢。

學生是創新創業的生力軍、主體力量，學生之間的資源、經驗共享與交流對提高創新創業教育的質量有很好的幫助作用。應該提供平臺支持資源的積累與分享、支持經驗的分享與交流。

2 找準校企“雙贏”的切入點，建立起務實合作的“校—小企業”聯盟

鑒于大企業的特點，學生缺乏參與創業實踐的機會。小企業大多處于創業階段，是創新創業教育現實的、鮮活的例子。另外，新技術、新應用催生的小企業數量可觀，具有現實的合作基礎。但是，小企業有很大的生存壓力，對包括校企合作在內的事情都比較謹慎。因此，與小企業的合作必須找到“雙羸”的切入點。雙羸的切入點包括人力資源、技術、勞動力，如圖1 所示。

圖1 校—小企業聯盟合作架構

（1）在人力資源方面，學校可以根據企業需求設置定制班專項培訓，為企業提供畢業生和員工培訓，降低企業的招聘成本；企業為學校提供企業實習教師，進行兼職授課或者提供競賽項目的技術指導，為學校創新活動提供人力支持。

（2）在技術方面，學校為企業輸出技術、科研成果，可以通過技術轉讓等方式降低企業的研發成本和產品上市周期；企業為學校提供和專業相關的供教學參考的成功案例，以及建立校企聯盟的實踐基地。

（3）在勞動力方面，學校派教師到企業頂崗工作，為企業快速提供人力資源；企業委托學校進行項目開發，保證企業的項目周期。

通過上述3 個“雙羸”切入點，充分調動企業合作積極性，成功與眾多小企業結成聯盟。

3 依托“校—小企業”聯盟企業的IT類創新型人才培養模式實施

3.1 構建體量可觀的創新創業實踐基地，提供真實的創業實踐崗位

在成功調動企業合作積極性的基礎上，將企業項目引進課程，結合企業對需求人員的能力要求，在大一和大二開設普適性的創新創業課程，以及“講授研討+演練實操+實訓實戰”的方式，著重訓練學生的創新創意思維[4]，使學生掌握基本的創新創業方法；在大三和大四企業人員加入課堂，承擔課堂實踐、學期實踐、項目實訓、畢業指導，聯合遞進培養學生的工程能力。學校與聯盟企業人員共同構建創新創業導師指導隊伍，將專業教育與素質教育、課內與課外有機結合，構建從大一到大四組織形式多樣化的實踐體系，同時眾多小企業為學校提供了豐富的創新創業實習崗位。校外實踐基地管理流程如圖2 所示，通過校外指導教師“創新創業能力考核+創新創業技術考核+企業實習成績（實踐能力考核）”和校內指導教師的“企業實習周報+企業實習月報+實習總結”雙重的管理方式，學生總成績=校外指導成績×0.6+校內指導成績×0.4，最終實現了可管、可控的校外創新創業實踐基地。

圖2 校外實踐基地管理方式

3.2 構建“全景式嵌入”校企合作中心，建立校內準真實創新創業環境

基于“校—小企業”聯盟企業，在校內構建“全景式嵌入”校企合作中心（如圖3 所示）。企業家資源的有效注入和小企業現身說法式的創業教育，不斷喚醒大學生的創新創業意識。這些聯盟企業與學校已建立多年的合作關系，每年接收大量頂崗實習學生和就業學生。此外，校企聯盟員工形成良好的互動機制，企業安排員工擔任院外指導教師，參與學校人才培養的各個環節，包括人才培養方案的制訂、課程體系的設置、實踐項目的設置、授課、技術培訓以及學生實踐指導等；同時，學校教師也進入聯盟企業頂崗實習、交流、鍛煉，提升了教師的創新創業能力。

充分發揮企業實踐資源豐富的優勢，校企聯盟共建的實踐環境，包括學生實踐教育基地、實踐教育中心、技術研究中心以及各種創客實驗室等，即可以為學生提供了創新創業實踐場所[5]，又可以用于教師橫縱向項目研究，將實踐與科研有機結合，提高了教師創新創業的水平，促進了應用型人才培養的師資隊伍建設。

圖3 “全景式嵌入”校企合作中

針對不同年級、不同水平的學生，采用多種實踐組織形式，由校企聯盟教師共同指導，如圖4 所示。

圖4 多樣化的組織形式

3.3 建立多樣化的人力合作方式，解決師資的長、短期匱乏問題

通過多樣化的人力合作方式，解決師資問題：①教師“走出去”，參與企業創業、產品研發，提升技術水平，解決長期師資匱乏問題；②企業員工“走進來”，參與創新創業實踐教學，解決短期師資匱乏問題；③通過“產學并行”，師生共同成長。

3.4 建設資源共享、經驗分享平臺，構筑學生間的互助橋梁

以信息化平臺體系作為工作載體，建立了一系列資源與經驗分享系統。校企聯盟發揮各自優勢，通過建設信息化平臺體系，搭建校企工作的載體。資源復用平臺，用于校內教師、聯盟企業人員將素材、案例、項目、課件、視頻等資料發布到平臺中，滿足校企人員學習的需求；創新創業實踐中心，用于校企創意管理，創新項目的招標、管理，專題活動，包括專題、活動發布、項目招標、項目信息管理、校企創業導師指導、項目結項評價以及實習就業信息的發布，聯盟企業的導師與校內創業導師的項目指導。AppStore 產品發布平臺用于創新創業作品的發布，師生可以上傳、提交優秀作品，供企業人員、學生下載與測試。同時，結合企業優勢校企共同研發了針對創新創業教育的多個平臺包括可視化移動平臺界面設計器軟件以及針對移動互聯網的極速開發軟件平臺，可以進行項目的快捷開發，提升了信息化教學水平。

4 實踐模式應用效果

本模式經過多年的深入研究，形成了“校—小企業”聯盟的實踐教學新模式和創新創業實踐經驗，已在省內的多個院校進行推廣和應用；多個資源、經驗分享平臺也在本校及大連的另一所高校得到了應用，取得了良好的效果。

1）一體化信息平臺體系在全校推廣，在教師與學生之間發揮了橋梁紐帶作用。

（1）“Amicool 我酷移動互聯快速開發”平臺，使用人數1 000 余人。

（2）“資源復用平臺”提供20 余門課程的案例、項目、課件、視頻、素材等500 余個相關資料，其中包含視頻資源120 余個，案例資源100余個，項目資源60 余個，用戶點擊量達到10 000余次。

（3）通過“創新實踐中心平臺”成功申報創新項目共130 余項，涉及項目指導教師40 余人，學生290 余人，其中23 個項目成功申報為校級及以上大學生創新創業訓練項目。

2）創新創業人才培養模式的有效實施，促進了教學資源的建設，提升了教師教學水平。

成果實施以來，共出版教材5 部，發表教學論文16 篇，獲批的質量工程項目11 項，工程實踐教育中心2 項，獲批遼寧省教學名師1 名。

3）育人成效顯著。

基于“校—小企業”聯盟的有效實施，充分地調動了學生自主學習、主動創新的熱情，提升了學生的創新實踐能力。

（1）競賽獲獎顯著增加。學生參與專業競賽，獲得豐碩的成果，獲獎人次提升到每年100 人次以上。從2015—2018 年計算機科學與技術系學生參加各種學科競賽獲獎的統計情況見表1。

（2）申請大創項目增多。自2015 年來，計算機科學與技術系的學生先后獲批10 項國家級、23項省級和44 項校級大學生創新創業計劃項目。校內外指導教師40 余人，參與項目學生340 余人。

（3）學生得到成績提高。與2017 年相比，2018 年學生平均分提高了近12 分，及格率上升了22 個百分點，80 分以上的人數增加了11 個百分點。

表1 競賽獲獎統計

5 結語

實踐證明，基于“校—小企業”聯盟的IT類創新型人才培養模式的實施使得學生的創新能力、工程實踐能力等育人效果有了明顯的提高，同時教師的科研和教研能力也得到了大幅度的提升。隨著教育教學改革的不斷深入，基于“校—小企業”聯盟的IT 類創新型人才培養模式將會更加豐富、教育教學理念更加完善，對應用型本科院校創新型人才能力培養提供借鑒。