“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究

楊楷芳，滕 笑，張麥俠，馬 苗

（陜西師范大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710119）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的教學(xué)模式為人才培養(yǎng)方式的變革提供了新的思路和方向。在教育信息化2.0 和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下[1-2]，翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式轉(zhuǎn)為課下，傳統(tǒng)課堂時間則可以更加靈活地采用各種形式，重點解決學(xué)生存在的問題，有效提高了教育教學(xué)的效率。

在翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學(xué)過程中，課前學(xué)生的“先學(xué)”效果，課中的“問題解決”效果，以及課后的“反饋評價”效果是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，特別是翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授放在了課前，因此課前視頻的設(shè)計成為整個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點之一，有效保證這個關(guān)鍵點的質(zhì)量是確保課前“先學(xué)”效果和后續(xù)學(xué)習(xí)過程得以高效開展的前提。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將知識的傳授在時間上和空間上都將主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以在任何時間、任何地點，完成新知的學(xué)習(xí)，而將知識的內(nèi)化過程放在教室內(nèi)[3-4]。這樣的教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和深化，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。然而，只是簡單地將知識的傳授過程進(jìn)行時間和空間的轉(zhuǎn)換并不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并容易使課前“先學(xué)”變?yōu)閭€人知識建構(gòu)，使知識的學(xué)習(xí)流于形式。因此，保證課前“先學(xué)”的過程中學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動和交流，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同知識建構(gòu)，又是課前視頻設(shè)計的關(guān)鍵所在。

1 基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實踐分析

微信及其公眾平臺作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新媒體的代表，其技術(shù)特征和傳播特性都適合實現(xiàn)其與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合。微信公眾平臺可為課堂教學(xué)提供后臺數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分模塊群發(fā)、及時反饋解答等功能，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供新的支持方式[5]。因此，基于微信及其公眾平臺研究有效的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方法，對實現(xiàn)教育信息化具有重要的意義。

目前大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐只是將傳統(tǒng)課堂中需要講授的內(nèi)容放到課前，從而避免“滿堂灌”。例如利用慕課資源，幫助學(xué)生完成課前的先學(xué)[6]。在這個過程中，若不重視課前視頻內(nèi)容的設(shè)計，則本質(zhì)上仍屬于“灌輸式”教學(xué)，無法有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而出現(xiàn)“認(rèn)知天花板”和“效果天花板”等現(xiàn)象[7]。因此，課前視頻內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)從提高學(xué)生觀看積極性的角度入手，促進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”的發(fā)生和保證“先學(xué)”的效果[8]。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的開創(chuàng)者貝格曼（Jonathan Bergmann）、賽姆斯（Aaron Sams）等也強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最需要關(guān)注教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動[8]。目前很多翻轉(zhuǎn)課堂實踐更關(guān)注課中討論時，學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動和交流，對課前視頻的設(shè)計往往只關(guān)注學(xué)習(xí)者初級層次的認(rèn)知能力目標(biāo)，忽略了學(xué)習(xí)者協(xié)同知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)過程中知識經(jīng)驗的交流和進(jìn)化[7-9]，因此，目前的翻轉(zhuǎn)課堂普遍存在學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性差異大，缺乏有效調(diào)動學(xué)生積極性措施等問題[4]。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論是公費(fèi)師范生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，是公費(fèi)師范生教育的核心模塊[10]。該課程通常分課程學(xué)習(xí)和課程實踐兩個部分，目前該課程的教學(xué)模式存在以下不足。

（1）“教”“學(xué)”“練”聯(lián)系不緊密。教師講授的教學(xué)理論沒有足夠的時間進(jìn)行實例展示以及實踐練習(xí)，因而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（2）教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與協(xié)作，實踐課上學(xué)生的教學(xué)技能鍛煉往往流于形式。

（3）課程考核以教師為主，無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生的分?jǐn)?shù)很容易受到個人主觀意志或喜好的影響，出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。其次，以教師打分為主的方式也削弱了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使得學(xué)生在整個教學(xué)實踐中的參與度和積極性不高。

基于微信及微信公眾平臺的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論翻轉(zhuǎn)課堂實踐方法通過關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的互動和交流，完成協(xié)同知識建構(gòu)。該方法的課前教學(xué)實踐可以有效促進(jìn)課中的討論和知識的學(xué)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容又進(jìn)一步促進(jìn)課前實踐的學(xué)習(xí)和交流，二者能夠相互促進(jìn)有效提高學(xué)習(xí)效果。

2 基于微信及微信公眾平臺的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論翻轉(zhuǎn)課堂實踐方法的實施

我們選擇2017 級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公費(fèi)師范生共89 人進(jìn)行了為期一個學(xué)期的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索。2017—2018年度第2 學(xué)期該課程共17 周，整個課程的講授分為教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐練習(xí)兩部分。

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂一般通過教師在課前制作微課視頻，以教師為主講人進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成“先學(xué)”。如前所述，這種方法雖然將傳統(tǒng)課堂的講授內(nèi)容放到了課前，從而避免“滿堂灌”，但本質(zhì)上仍屬于“灌輸式”教學(xué)，無法促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和協(xié)同交流，因此基于微信公眾平臺，由學(xué)生作為主講人，通過開展“微課比賽”幫助學(xué)生完成課前教學(xué)理論和教學(xué)技能的“先學(xué)”。

在課程開始前，注冊“楷書教學(xué)”微信公眾號?；诖似脚_，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施步驟如圖1 所示。

圖1 基于微信公眾平臺的學(xué)科教學(xué)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

整個學(xué)習(xí)過程分理論學(xué)習(xí)階段、課前實踐練習(xí)階段、課中實踐交流階段以及課后反饋階段，其中課前理論學(xué)習(xí)階段為后續(xù)所有實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，提供基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)所有環(huán)節(jié)打下扎實的理論基礎(chǔ)；之后開始教學(xué)實踐學(xué)習(xí)階段，分為課前和課中兩個階段，這兩個階段在教學(xué)實踐開始后相互促進(jìn)，完成學(xué)生教學(xué)技能的提高；最后是課后反饋環(huán)節(jié)，通過總結(jié)整個學(xué)習(xí)過程，為每位學(xué)生提供多種形式的反饋結(jié)果，從而完成理論知識和實踐技能的進(jìn)一步升華。

2.1 理論學(xué)習(xí)階段

該階段主要采用講授法、討論法、演示法、項目教學(xué)法等向?qū)W生系統(tǒng)地論述信息技術(shù)教材教法的含義與特征、信息技術(shù)課的教學(xué)目的和內(nèi)容、信息技術(shù)課的教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)手段等內(nèi)容。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)課的學(xué)科教學(xué)規(guī)律以及信息技術(shù)教學(xué)的基本知識。在這一階段，微信公眾號提供問答功能和大綱查閱等功能，也會定期推送相關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)技巧、教學(xué)感悟等內(nèi)容供學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)。

2.2 課前實踐練習(xí)階段

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，不僅注重理論知識的傳授，還注重信息技術(shù)教育過程中解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此，在理論課學(xué)習(xí)之后，開展以微課比賽為主要形式的教學(xué)實踐。學(xué)生基于理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，任選教材中的一部分進(jìn)行教學(xué)實踐展示，并在課下完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件以及錄制完成5min 左右的微課；然后通過微信公眾號定期順序推送學(xué)生的教學(xué)實踐作品，推文包含學(xué)生的教學(xué)設(shè)計以及微課視頻，其他同學(xué)通過掃描二維碼為當(dāng)前展示的微課作品進(jìn)行評價。具體評價方式如下。

首先，每位學(xué)生微課作品的評分由以下幾個部分組成：同學(xué)的互評得分、教師的評分、同學(xué)的投票數(shù)和點贊數(shù)的轉(zhuǎn)化分值。同學(xué)互評通過掃描教學(xué)評價問卷二維碼完成對每位同學(xué)作品的教學(xué)評價，每一份問卷分別從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻和教學(xué)課件3 個方面對參賽作品細(xì)化評價。為了保證每位學(xué)生的微課作品都能得到足夠數(shù)量的同學(xué)互評，我們規(guī)定每個微課作品可被評價6 次。學(xué)生還可以通過投票和點贊的方式為當(dāng)前微課作品給出自己的評價。實踐表明，上述評價機(jī)制可以明顯調(diào)動學(xué)生參與課前實踐練習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的互動交流。

2.3 課中實踐交流階段

微課比賽開始后，每次上課前，教師展示前一周已推送微課作品的互評數(shù)據(jù)、投票點贊數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果以及教師評分。在實踐課上，將不再采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，而是分組對上一周推送微課作品進(jìn)行討論。分析每個微課作品采用的教學(xué)過程、教學(xué)方法的優(yōu)缺點，然后教師進(jìn)行分析和總結(jié)；最后分組討論為微課作品中存在的問題提出解決方案，從而通過與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生完成教學(xué)技能相關(guān)知識的修正與內(nèi)化。

在課堂上，由于這些微課作品都是學(xué)生自己設(shè)計和展示的，學(xué)生的互動和交流都很主動，創(chuàng)新能力和協(xié)作能力都得到了鍛煉和提高。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識支持其進(jìn)行微課作品的創(chuàng)新性設(shè)計和制作，在翻轉(zhuǎn)課堂上的討論和交流促進(jìn)其理論知識的內(nèi)化吸收和實踐能力的鍛煉提高，課上實踐能力的鍛煉又反過來促進(jìn)后續(xù)學(xué)生微課作品的設(shè)計和制作，幫助其完成理論與實踐的結(jié)合。課程實踐環(huán)節(jié)示意圖如圖2 所示?；谖墨I(xiàn)[8]中提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂的知識建構(gòu)模型，采用適用于學(xué)科教學(xué)論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，整個過程交替前進(jìn)，前后過程相互增強(qiáng)，有效提高該課程的教學(xué)效果。

圖2 課程實踐環(huán)節(jié)示意圖

2.4 課后反饋階段

經(jīng)過理論課的學(xué)習(xí)、課前的微課比賽互評以及課堂的互動交流，學(xué)生基本完成教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等知識的構(gòu)建和內(nèi)化，并順利完成知識的遷移應(yīng)用。在課后，學(xué)生在對其他同學(xué)的微課作品進(jìn)行點評的過程中，又對其所學(xué)進(jìn)一步完成知識的升華。

微課比賽結(jié)束后，通過兩種形式對學(xué)生在2017—2018 年度第2 學(xué)期的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)進(jìn)行反饋，即圖文形式和視頻形式。圖文形式中，為每位學(xué)生的表現(xiàn)制作一個小圖片。每個圖片分4個維度展示學(xué)生的表現(xiàn)，分別為人氣指數(shù)、熱心指數(shù)、能量指數(shù)和實力指數(shù)，其中人氣指數(shù)=點贊數(shù)+投票數(shù)，熱心指數(shù)=為他人評價次數(shù)，能量指數(shù)=同學(xué)互評得分，實力指數(shù)=教師評分。為了更形象地展示每位學(xué)生的實踐表現(xiàn)，可提供視頻反饋，將所有學(xué)生的表現(xiàn)整合成一個小視頻，視頻中是一個娃娃臉，動態(tài)地展示學(xué)生表現(xiàn)的變化，其中娃娃臉的大小表示學(xué)生微課作品的教師得分，小人的左右眼睛的大小分別表示學(xué)生互評得分和投票點贊的總數(shù)，小人的嘴巴為該學(xué)生給他人評價的次數(shù)。具體內(nèi)容可見公眾號。圖文和視頻形式的學(xué)習(xí)反饋，動態(tài)并生動地向?qū)W生展示了他們在教學(xué)實踐過程中的特點，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指出了努力方向。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生反映這樣的反饋方式不僅可以讓他們及時了解自己在整個學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，而且非常生動有趣，使學(xué)生更愿意接受反饋所給出的結(jié)果。

基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生從固定的課堂時間解放出來，從枯燥的教師講解方式中解放出來，從單一的課堂教學(xué)實踐形式中解放出來，讓學(xué)習(xí)變得更靈活和主動，讓每位學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)隨時隨地可以學(xué)，教學(xué)實踐能力得到反復(fù)鍛煉和提高。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動和交流也通過微信公眾平臺得到加強(qiáng)。

3 基于微信公眾平臺的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論翻轉(zhuǎn)課堂實踐方法的實施效果

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果分析

圖3 學(xué)生微課作品相關(guān)得分分析

首先，我們通過設(shè)計調(diào)查問卷的形式調(diào)研了學(xué)生對于本學(xué)期信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可程度和學(xué)習(xí)感受。全班共89人，共收到答卷85 份。

通過調(diào)查，共有89.55%的學(xué)生認(rèn)為通過理論講授結(jié)合微信公眾號的學(xué)習(xí)模式有效地提高了自己的教學(xué)技能，其中83.58%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有效地提高了學(xué)習(xí)積極性，并有利于學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通和交流；32.84%的學(xué)生最喜歡公眾號中教學(xué)經(jīng)驗分享類的內(nèi)容；31.14%的學(xué)生最喜歡幻燈片制作技巧等內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)實踐（微課比賽）的評價模式，74.63%的學(xué)生認(rèn)為本課程設(shè)置的評價方法基本公平，提高了他們的參與度和積極性。

3.2 學(xué)習(xí)成績分析

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，我們總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐成績，包括教師評分和學(xué)生互評得分，如圖3 所示，從圖中可以觀察到以下現(xiàn)象。

（1）在微課展示一開始，學(xué)生互評得到的成績與教師給出的評分相比，學(xué)生互評成績波動較大。通過交流發(fā)現(xiàn)，這是因為學(xué)生無法熟練地應(yīng)用學(xué)到的教學(xué)理論知識完成對其他同學(xué)的微課視頻進(jìn)行有效的評價。這種現(xiàn)象隨著比賽的推進(jìn)逐步減弱，且波動與教師評分趨勢逐漸趨于一致。

（2）教師評分隨比賽推進(jìn)逐漸提高，而學(xué)生互評的成績呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)劇烈波動到平穩(wěn)波動，并在比賽的最后一段評分整體偏低。首先，教師評分逐漸走高，說明學(xué)生通過不斷地在課下觀看同學(xué)的微課視頻以及上課的交流討論，其教學(xué)技能得到了鍛煉和提高；其次，學(xué)生互評成績在最后整體偏低，根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果顯示，主要原因為目前設(shè)置的比賽賽程太長（本次比賽長達(dá)3 個月），學(xué)生心理有所疲憊。

（3）學(xué)生的成績在比賽中間段最好，主要原因是經(jīng)過課前教學(xué)設(shè)計、微課視頻制作以及課上交流討論后，學(xué)生教學(xué)能力逐步提高，在比賽中間時段出現(xiàn)了能力提升的高峰。然而，本門課程是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，而學(xué)生的微課視頻每周只推送3 次，每次推送3～5 個，耗費(fèi)了近3 個月的時間。隨著比賽的進(jìn)行，學(xué)生能力的提升出現(xiàn)瓶頸，學(xué)生身心出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，學(xué)生在進(jìn)行互評時開始大量出現(xiàn)敷衍狀態(tài)。從微信公眾號的后臺數(shù)據(jù)來看，學(xué)生互評時打分的時間大幅縮短，有時甚至只用了30s 就完成了整個評價。因此，后續(xù)研究需要重點關(guān)注通過賽程的設(shè)計，進(jìn)一步保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可進(jìn)一步針對以下問題進(jìn)行改進(jìn)。

（1）通過設(shè)計教學(xué)技能比賽的整個環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在整個比賽過程中保持較高的積極性和參與度。由于學(xué)生數(shù)量多、課時少，微課比賽耗時近3 個月，學(xué)生在比賽后期出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，在一定程度上會影響教學(xué)技能實踐的效果。

（2）建立及時反饋機(jī)制，保證學(xué)生在實踐過程中及時得到反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到的學(xué)習(xí)能力提升或下降的反饋對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。例如，學(xué)生在進(jìn)行互評后如能及時在公眾平臺中顯示學(xué)生目前的人氣得分、互評得分等，將對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的開展起到重要的推動作用。

總之，以學(xué)生為主體，重視翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中協(xié)同知識建構(gòu)的作用，將進(jìn)一步促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的健康發(fā)展。