基于成果導(dǎo)向理念的計(jì)算機(jī)新工科人才培養(yǎng)

王 毅，黃建忠，張滬寅

（武漢大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢 430072）

0 引言

自我國2016 年正式加入國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》后，如何順應(yīng)宏觀的國家戰(zhàn)略和社會(huì)進(jìn)步需求，適應(yīng)微觀的行業(yè)發(fā)展和用人單位需要，培養(yǎng)具備跨專業(yè)、跨學(xué)科能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才逐漸成為眾多高校的研究方向，并總結(jié)了許多有效的教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)方法[1-9]，而計(jì)算機(jī)學(xué)科作為“老的新工科，新的老工科”，其人才培養(yǎng)方法具有典型性和代表性，因此探討滿足計(jì)算機(jī)類新工科人才培養(yǎng)需求的教學(xué)理念非常重要。

傳統(tǒng)教育是進(jìn)程導(dǎo)向的，學(xué)生根據(jù)學(xué)校規(guī)劃的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行固定學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)；教學(xué)策略以解決具體學(xué)科的具體問題為主，注重固定內(nèi)容的考試評(píng)分；教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師為核心，以教師課堂教授內(nèi)容為主要授課形式，更側(cè)重于傳授給學(xué)生線性的、能形成邏輯知識(shí)點(diǎn)鏈條的知識(shí)體系。有鑒于此，必須采用有別于傳統(tǒng)的新的教育理念，引導(dǎo)新的教學(xué)模式、思路或方法來滿足創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

1 成果導(dǎo)向教育理念符合新工科人才培養(yǎng)的實(shí)際需要

成果導(dǎo)向教育（OBE）是由美國首先提出來的，美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終[10-11]。相對(duì)于傳統(tǒng)教育，成果導(dǎo)向教育具有根據(jù)最終成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的特性，即以學(xué)生獲得的最終能力為中心，反向推導(dǎo)制訂所需的教學(xué)策略、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。其內(nèi)核理念，即教育目標(biāo)分類理論、精熟教學(xué)理論、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、能力本位教育等多個(gè)方面[11-13]，符合新工科人才培養(yǎng)特性。

1.1 OBE 教育目標(biāo)分類內(nèi)涵契合新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)

布盧姆的目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3 個(gè)領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一個(gè)細(xì)化目標(biāo)的程序，在認(rèn)知領(lǐng)域，教育目標(biāo)分類理論將目標(biāo)劃分為由低到高的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)共6 類。在情感領(lǐng)域，教育目標(biāo)分類理論將目標(biāo)劃分為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值體系個(gè)性化共5 級(jí)[14]。

1.2 OBE 精熟教學(xué)方法符合新工科人才培養(yǎng)模式

精熟教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，彈性安排教學(xué)時(shí)間、方式與內(nèi)容，以所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握為核心標(biāo)準(zhǔn)，契合了以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的新工科人才培養(yǎng)模式。

1.3 OBE 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)提高新工科人才培養(yǎng)效能

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用的是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到的程度，而不是比較學(xué)生個(gè)人之間的差異[15]。新工科要求培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，如果以傳統(tǒng)教學(xué)的常模參照評(píng)價(jià)，則難以提供相應(yīng)教學(xué)輔助，導(dǎo)致無法滿足新工科的個(gè)性化人才培養(yǎng)需求。以具體成果為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，則可以提供一個(gè)穩(wěn)定可觀測(cè)的事件或數(shù)值作為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 OBE 能力本位教育提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量

能力本位教育強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即學(xué)生在產(chǎn)業(yè)界入職工作后表現(xiàn)出來的知識(shí)能力、自學(xué)能力等多方面能力，貼合了新工科人才培養(yǎng)的具體需求，其實(shí)踐方式必然給學(xué)生帶來創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，最終提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 通過以賽促學(xué)的教學(xué)模式，踐行成果導(dǎo)向教學(xué)理念，滿足新工科人才培養(yǎng)需求

2.1 以賽促學(xué)符合新工科人才培養(yǎng)需要

以賽促學(xué)為本科教學(xué)提供了客觀評(píng)估數(shù)據(jù)，推動(dòng)了教學(xué)改革，保證了課程符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)。通過引入學(xué)科競(jìng)賽作為外部的第三方考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，解決了人才培養(yǎng)成效評(píng)定的專業(yè)性、客觀性的問題。國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的組織專業(yè)性和客觀性被廣泛認(rèn)可。競(jìng)賽結(jié)果可作為人才培養(yǎng)成果的外在可觀測(cè)結(jié)果，使教學(xué)效果有了直接觀測(cè)的可能，解決了教學(xué)成果的統(tǒng)一性評(píng)價(jià)難題，也為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法提供了可參照的數(shù)據(jù)結(jié)果。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)科競(jìng)賽天然的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，也使得相應(yīng)培訓(xùn)課程滿足教育部提出的“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。

以賽促學(xué)為課程提供了新的實(shí)踐案例制作思路。學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)案例、企業(yè)賽命題案例等均可逆向轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)案例資源，降低了成果導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)踐難度，也助推了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.2 以賽促學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式以學(xué)生能力提高為最終成果

以賽促學(xué)實(shí)踐模式以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與持續(xù)學(xué)習(xí)能力為最終結(jié)果。因此必須綜合考量現(xiàn)有的師資力量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源等情況，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)校特性的課程模式，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的反向設(shè)計(jì)。教學(xué)策略以多專業(yè)、學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目為主，注重師生合作以形成教學(xué)合力，其教學(xué)模式以學(xué)生為中心，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過案例實(shí)踐掌握理論的應(yīng)用方式，并通過思維訓(xùn)練形成學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)意靈感，最終將之靈活運(yùn)用于學(xué)生創(chuàng)意項(xiàng)目中。

3 以賽促學(xué)教學(xué)模式的特色、優(yōu)點(diǎn)及實(shí)踐過程中的注意事項(xiàng)

成果導(dǎo)向教育理念的實(shí)踐有5 個(gè)步驟，分別是確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到頂峰[11]。武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力提高為最終結(jié)果，以提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量為設(shè)計(jì)思路，反向設(shè)計(jì)了以“思維訓(xùn)練+案例實(shí)驗(yàn)實(shí)踐+創(chuàng)意項(xiàng)目文本撰寫與實(shí)現(xiàn)”為核心教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。

3.1 構(gòu)建核心教學(xué)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性

思維訓(xùn)練，以案例解析的形式講解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新工科技術(shù)運(yùn)用方式，擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生建立基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)類技術(shù)概念，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力。

案例實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，分為基礎(chǔ)案例實(shí)踐、綜合案例設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)兩部分。基礎(chǔ)案例部分以多類型硬件設(shè)備實(shí)踐為主，讓學(xué)生熟悉工業(yè)傳感器、MCU和多類型無線通信模塊的實(shí)操技能，綜合案例設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)案例的復(fù)現(xiàn)為主，目前提供中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的學(xué)生獲獎(jiǎng)案例轉(zhuǎn)化的實(shí)踐教學(xué)資源，如基于arduino 的智能操控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于樹莓派的智能小車系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

創(chuàng)意項(xiàng)目文本撰寫和實(shí)現(xiàn)，通過課堂討論、課下交流等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)意構(gòu)建，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)人員組成、項(xiàng)目可行性等具體情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、競(jìng)賽安排等情況要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí)和技能，完善項(xiàng)目內(nèi)容。

3.2 以“案例”為靈魂，提升教學(xué)模式的普適性

以“案例”為靈魂的課程設(shè)計(jì)方式，實(shí)際上是以“案例”為橋梁，將各專業(yè)、學(xué)科的理論授課與實(shí)踐教學(xué)相連通，因此可以在不破壞既有人才培養(yǎng)方案的情況下，最大限度地拓展與豐富教學(xué)內(nèi)容，保證以賽促學(xué)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)間的普適性。

在思維訓(xùn)練階段，將專業(yè)性競(jìng)賽案例轉(zhuǎn)化為通識(shí)性教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新工科技術(shù)的實(shí)現(xiàn)原理和具體應(yīng)用方式，在解構(gòu)具體案例的過程中梳理案例的技術(shù)路徑，降低了學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)的門檻，提高了以賽促學(xué)教學(xué)模式的人才培養(yǎng)兼容性。

在案例實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段，以學(xué)科競(jìng)賽案例設(shè)計(jì)性復(fù)現(xiàn)為重點(diǎn)，有效串聯(lián)前期基礎(chǔ)案例實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化了“學(xué)”與“用”之間的聯(lián)系，提高了以賽促學(xué)教學(xué)模式面向各專業(yè)、學(xué)科學(xué)生的教學(xué)實(shí)用性。

在創(chuàng)意項(xiàng)目文本撰寫和實(shí)現(xiàn)階段，圍繞“創(chuàng)意”實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心目標(biāo)，學(xué)生以組隊(duì)形式和教師團(tuán)隊(duì)形成互動(dòng)，系統(tǒng)性地運(yùn)用前期所學(xué)知識(shí)與技能，提升了學(xué)生的獲得性成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了以賽促學(xué)教學(xué)模式面對(duì)多專業(yè)、學(xué)科學(xué)生的適應(yīng)性。

3.3 彈性授課與逐級(jí)考核，滿足不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

鑒于教學(xué)資源、學(xué)生興趣方向、學(xué)校教學(xué)規(guī)定、學(xué)科競(jìng)賽時(shí)間點(diǎn)等方面的限制，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在以賽促學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐過程中，并未強(qiáng)制所有學(xué)生必須在課程結(jié)束后參與某項(xiàng)國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，而是采用了“計(jì)劃內(nèi)授課+課下開放”的彈性教學(xué)模式，通過設(shè)定逐級(jí)考核目標(biāo)的方式，滿足了不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3.1 計(jì)劃內(nèi)授課面向競(jìng)賽興趣更強(qiáng)的學(xué)生

針對(duì)競(jìng)賽興趣與意愿較強(qiáng)的學(xué)生，安排了3門各32 學(xué)時(shí)的通識(shí)課（主要面向非計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生）和1 門32 學(xué)時(shí)的專業(yè)選修課（主要面向計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生）供學(xué)生選課。課程安排為思維訓(xùn)練部分4 學(xué)時(shí)，案例實(shí)驗(yàn)實(shí)踐12 學(xué)時(shí)，創(chuàng)意項(xiàng)目文本撰寫和實(shí)現(xiàn)16 學(xué)時(shí)。為了提升教學(xué)效果，課程設(shè)置了逐級(jí)考核，要求參與課程的學(xué)生必須完成案例實(shí)操、創(chuàng)意文本撰寫、項(xiàng)目模擬答辯等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)和全面教學(xué)兼顧的目的。

3.3.2 課外開放提供彈性教學(xué)內(nèi)容

由于部分國家級(jí)計(jì)算機(jī)類學(xué)科競(jìng)賽的組織時(shí)間并不完全契合教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生參加今年的課程后需要明年才能參加比賽，而課程分?jǐn)?shù)評(píng)定無法延期一年，并且計(jì)劃內(nèi)授課的彈性不足，因此設(shè)計(jì)了開放教學(xué)環(huán)節(jié)作為計(jì)劃內(nèi)授課的教學(xué)補(bǔ)充和擴(kuò)展。

一是面向選課學(xué)生進(jìn)行課程對(duì)應(yīng)的課下開放。通過教師集中講授的形式，在固定地點(diǎn)（一般為實(shí)驗(yàn)室）、固定時(shí)間段（第三學(xué)期）集中式開放，進(jìn)行固定內(nèi)容（各類學(xué)科競(jìng)賽宣講、某類具體技術(shù)的案例講解與實(shí)操等）的教習(xí)。

二是面向非特定學(xué)生進(jìn)行形式較自由的計(jì)劃外開放。在固定地點(diǎn)、非固定時(shí)間段（一般是每周周末）進(jìn)行的具體技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，如arduino小車拼裝與控制等。

三是面向有一定基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行固定題目的計(jì)劃外開放，如針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)院卓越工程師班的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布具體項(xiàng)目（如基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的白血病檢測(cè)結(jié)果篩查等）征召隊(duì)員，利用學(xué)生空閑時(shí)間靈活安排開放時(shí)段，完成項(xiàng)目內(nèi)容。

3.4 以賽促學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果可觀測(cè)，有包容性

3.4.1 學(xué)生角度

參賽學(xué)生以競(jìng)賽結(jié)果和課堂逐級(jí)考核成績?yōu)樽罱K課程成績，除正常績點(diǎn)的獲得外，還可根據(jù)武漢大學(xué)本科生院競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定，依照競(jìng)賽獲獎(jiǎng)級(jí)別和名次，獲得對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)。

未參賽學(xué)生將以課堂逐級(jí)考核成績?yōu)樽罱K課程成績，并且其文本資料必須仿照某類國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行充分準(zhǔn)備，以便納入成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)范圍。

圖1 引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人能力臺(tái)階提升

3.4.2 教師角度

可以通過競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行間接觀測(cè)對(duì)比，從而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4.3 教學(xué)管理部門角度

教學(xué)結(jié)果便于進(jìn)行成果管理，落實(shí)相應(yīng)的支持政策。目前武漢大學(xué)本科生院通過開設(shè)第三學(xué)期通識(shí)課、競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)審批、年終競(jìng)賽獲獎(jiǎng)績效獎(jiǎng)勵(lì)、工作量等效核算等方式支持以賽促學(xué)教學(xué)模式的推廣，也取得了較好的成果，在2014—2018 年全國普通高校學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估中，武漢大學(xué)以各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)429 項(xiàng)，總分98.33 位列全國第三。

3.4.4 社會(huì)認(rèn)可角度

在GPA 績點(diǎn)外提供了另一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)判依據(jù)，尤其企業(yè)深度參與的學(xué)科競(jìng)賽（如中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），學(xué)生團(tuán)隊(duì)的能力會(huì)通過競(jìng)賽評(píng)定獲得企業(yè)認(rèn)可。

3.5 案例”建設(shè)的一些注意事項(xiàng)

3.5.1 “案例”來源

以賽促學(xué)教學(xué)模式所選取的案例主要來自3個(gè)方面，一是學(xué)生的競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，二是教師的科研、教改等項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，三是與企業(yè)供應(yīng)商的合作開發(fā)，如教育部的“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”項(xiàng)目等。

3.5.2 案例建設(shè)應(yīng)避免碎片化

以案例為主的實(shí)踐教學(xué)極易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，因此必須以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為線索，讓學(xué)生以應(yīng)用角度將案例內(nèi)容與所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)修補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)間的“間斷點(diǎn)”，完成個(gè)人能力臺(tái)階的逐步升級(jí)。學(xué)生通過自學(xué)完成個(gè)人能力臺(tái)階提升，見圖1。

3.6 教學(xué)團(tuán)隊(duì)、成果轉(zhuǎn)化方面的一些措施和經(jīng)驗(yàn)

3.6.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與，便于日常管理、指導(dǎo)、案例轉(zhuǎn)化、案例維護(hù)、安全管控等。

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與，通過納入不同專業(yè)的本科、碩研學(xué)生，提升計(jì)劃外開放的頻次，提高指導(dǎo)效率，減輕教師壓力。

3.6.2 從學(xué)生和教師兩方面入手，注重教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化

（1）鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專利、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。目前已促成3 項(xiàng)學(xué)生競(jìng)賽案例內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)專利。

（2）鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)案例參賽、教學(xué)論文投稿、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書發(fā)行等。目前已組織教師發(fā)表十多篇教學(xué)論文，2 次獲得CPEC 全國普通高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例二等獎(jiǎng)。

（3）基于以賽促學(xué)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果《構(gòu)建計(jì)算機(jī)類本科實(shí)踐教學(xué)體系，引領(lǐng)“以賽促學(xué)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)》，獲得第八屆湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

4 結(jié)語

本科教育是高等學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展中最基礎(chǔ)、最重要的工作之一[16]，而新工科作為“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)核心推動(dòng)力，是工程人才培養(yǎng)必須滿足的核心需求，因此探討如何在本科階段培養(yǎng)具有跨專業(yè)、跨學(xué)科能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是十分必要的。武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院秉持成果導(dǎo)向教育理念，抓住計(jì)算機(jī)學(xué)科人才培養(yǎng)的特性，依照新工科人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，反向設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過以賽促學(xué)教學(xué)模式有效推進(jìn)了計(jì)算機(jī)類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。