高職工作室教學模式的模塊化教學研究

徐魯寧，郭曉功

（九江職業(yè)技術學院信息工程學院，江西九江 332007）

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，要求“教師分工協作進行模塊化教學”，在教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》中，關于“模塊化教學”和“模塊化課程”共提到了6次，可見模塊化教學改革對提高職業(yè)教育的質量的重要性和緊迫性。我校的電子信息類專業(yè)，多年來一直實施“分段實施、項目驅動”人才培養(yǎng)模式，隨著電子信息產業(yè)對復合型人才的需求，以及人工智能、虛擬現實、區(qū)塊鏈等新興技術的對應用型人才的需求，我校在模塊化教學上積極探索實踐，校企聯合實施基于工作室教學模式的模塊化教學，具有針對性強、靈活性高、時效性好等優(yōu)點，提高了課程教學質量。通過麥克思等第三方調查顯示，畢業(yè)生薪資遠高于同類院校的平均水平。

1 模塊化教學體系

模塊化教學體系來自模塊式技能培訓（Modules of Employable Skills，簡稱MES），MES是國際勞工組織在收集和研究全球經濟發(fā)達國家的各類教育培訓方法，基于信息論、系統論和控制論，總結制定的的技能培訓模式。1987年勞動部聘請國際勞工組織專家，引入這種培訓模式。目前，在我國職業(yè)學校和企業(yè)把這一培訓模式作為課程教學和技能實訓的一種教學模式。MES的本質是為了在最短的時間內使用最有效的方法使人掌握一項技能。隨著職業(yè)院校對MES的本土化改造，逐漸形成中國特色的模塊化教學體系，顯現出有利于職業(yè)教育教學改革、有利于職業(yè)培訓和終身教育、有利于復合型人才的培養(yǎng)等優(yōu)勢。

傳統職業(yè)教育的教學體系中，是由課程作為基本的教學單位組成的，大部分專業(yè)課程是以系統性的理論知識講授和操作實驗構成的，授課地點是教室和實驗室，這種教學體系存在以教師的知識的灌輸、學生的被動學習、授課和實訓兩張皮的等缺點，難以讓學生將理論和技術融會貫通到職業(yè)崗位中，容易造成學生學完后不知道能做什么的困惑。職業(yè)教育培養(yǎng)的應用型人才關鍵是學生要具備崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，所以職業(yè)教育必須改變以學科知識為導向的課程體系，模塊化教學體系以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，注重技能培養(yǎng)、實踐和應用的教學體系，在工作室中完成將授課與實訓相結合，培養(yǎng)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，體現了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的。

2 課程結構模塊化

2.1 聯合企業(yè)、立足崗位、參照標準制訂模塊化課程標準

通過聯合企業(yè)組建專家組，針對物聯網應用與開發(fā)等電子信息崗位群，選取區(qū)域先進企業(yè)，調研崗位需要的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，形成典型崗位職業(yè)能力分析報告；參照IEC、IEEE、GB等標準規(guī)范，指導專業(yè)崗位技能培養(yǎng)，以國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學標準指導專業(yè)課程教學；制訂模塊化課程標準（如圖1），實現物聯網應用技術專業(yè)群中專業(yè)基礎課程模塊可共享，專業(yè)分立課程模塊有特色。

通過模塊化課程標準將崗位能力培養(yǎng)需求、行業(yè)新元素和標準規(guī)范等進行有機結合，指導優(yōu)化分解崗位能力為能力要素，確定支撐能力要素的知識點，由相關的知識點和應用組成模塊，根據專業(yè)人才培養(yǎng)定位，選擇能力和素養(yǎng)所需的模塊，組成模塊化課程體系。

圖1 制定模塊化課程標準

2.2 序化內容重組課程，支撐模塊化教學

校企聯合對課程內容進行組合重構，支撐教師分工協作的模塊化教學。對《物聯網系統開發(fā)》、《Java程序基礎》等專業(yè)課程，依據行業(yè)崗位對專業(yè)能力、素質的需要和職業(yè)技能鑒定標準，制定課程教學目標，重構課程內容進行模塊化設計，形成模塊化課程，模塊內容是專項能力，而不是系統知識；各專業(yè)選取各課程中模塊形成模塊庫，搭建“積木組合式”模塊塔，以“寬基礎、活模塊”的理念，擯棄傳統的課程系統化知識灌輸，各專業(yè)根據培養(yǎng)目標把模塊進行搭配，從而培養(yǎng)學生具備所需的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，形成其合格可遷移的職業(yè)能力素質。

以《物聯網系統開發(fā)》課程為例（如圖2），劃分“硬件架構”、“通信制式”等六個模塊，緊跟崗位能力變化，動態(tài)更新、增減模塊；各專業(yè)根據崗位需求選擇教學模塊，通過“電子類”、“通信類”等結構化師資團隊，使用“智能家居”、“智慧校園”等項目貫穿整個課程，模擬物聯網職業(yè)環(huán)境取代傳統課堂環(huán)境，打破理論、實踐教學的時空界限，使用活頁式教材、一體化教學方法組織教學。

圖2 模塊化課程設計

3 教師分工協作模塊化教學

基于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，以模塊化重構課程內容。打破傳統“以專業(yè)為導向、以課程為目標”進行教學團隊的組建，以校企合作、產教融合為準繩，建設結構化教師團隊實施模塊化教學。團隊教師明確職責、細化分工，基于軟件建模、編碼、測試、實施等職業(yè)工作過程重構課程體系，依據職業(yè)崗位標準中的能力需求，對專業(yè)課程開發(fā)基于職業(yè)崗位能力的模塊化課程標準。根據專業(yè)方向選擇所需的模塊，同時考慮學生接受能力和知識體系構建的邏輯順序，建立新的課程教學流程，勾畫模塊化教學架構圖，描繪人才培養(yǎng)途徑，搭建“積木組合式”模塊塔。在每個模塊教學設計中，明確該模塊的教學目標和評價要求，合理制定模塊教學達成度指標。模塊同樣離不開項目教學，每個模塊根據課程的特點，可以選擇一個以上的項目作為教學載體，鍛煉培養(yǎng)學生崗位實踐能力。

結構化團隊分工協作，開展模塊化教學。按專業(yè)能力模塊塔和模塊實施架構圖，結構化的雙師團隊密切配合、分工協作，以信息化教學資源和手段，在項目化工作室、企業(yè)工作室等配合實施各模塊的理實一體化教學，以學生主體、教師主導開展項目實戰(zhàn)，互助進行模塊化教學評價和反饋，校企聯合培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將課程的“模塊塔”轉化成崗位的“能力塔”。校企搭建結構化師資團隊教學管理平臺，通過整合信息化資源，監(jiān)控模塊化教學實施過程，建立校企、師生交流溝通橋梁，及時根據評價反饋，實時動態(tài)調整模塊教學內容，為模塊化教學提供無縫隙的教學過程支撐服務。以“軟件建模”課程為例（如圖3），將傳統章節(jié)式課程教學，通過校企合作專兼教師團隊，擯棄課程系統化知識灌輸，打破學科化教學的傳統模式，實現教師分工協作進行模塊化教學，各專業(yè)方向按照職業(yè)能力需求選擇教學模塊。

圖3 教師分工協作模塊化教學

4 工作室教學模式實施模塊化教學的優(yōu)勢

我校聯合企業(yè)在電子信息類專業(yè)中構建了多種類型工作室，通過在工作室中開展模塊化教學，將理論與實踐教學有機的統一整合形成能力模塊，有效的促進了模塊化教學的開展。工作室教學模式的模塊化教學體現了以下優(yōu)勢：第一，工作室模塊化教學由專業(yè)教師、企業(yè)工程師主導，注重調動和激發(fā)學生的學習興趣，以學生為主體，在真實項目的吸引和錘煉下，使學生的理論專業(yè)知識和實踐技能得到提高，體現了學生地位主體化；第二，模塊化教學對教師的專業(yè)技術能力提出了較高的要求，既豐富專業(yè)教師的知識面，又提高了教師們的職業(yè)素質，同時企業(yè)導師將企業(yè)真實項目開發(fā)流程和先進實用的技術融入工作室中，促進了模塊的更新，從而使雙師型教學團隊得到極快的發(fā)展，體現了師資隊伍雙師化；第三，工作室引入企業(yè)提供真實資源及項目任務用于模塊化教學，真正做到“做中學，做中教”，實現工學一體，工作室也是另一種形式的校中廠，是技術服務或項目成果的孵化器，有一定現代學徒制特征，體現了產教融合一體化；第四，工作室教學模式，實際上融合了情境教學法、項目教學法、討論教學法以及體驗學習法等多種創(chuàng)新教學方法，能使學生在崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作等方面充分得到鍛煉，更加符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，有效培養(yǎng)了雙創(chuàng)能力和意識，體現了雙創(chuàng)育人常態(tài)化。

5 工作室教學模式的信息化建設思路

推進信息技術與工作室教學模式融合創(chuàng)新。以人工智能、虛擬現實等信息技術為支撐，利用虛實融合、多屏互動、AI圖像語音識別等技術手段，構建“教、學、考、評、管”一體化的工作室智慧教學平臺。打造智慧學習支持環(huán)境，開發(fā)電子信息類專業(yè)教學資源庫，建設優(yōu)質數字化教學資源，全面實施線上線下混合式教學。依托智慧教學平臺實施教學過程的動態(tài)監(jiān)測、學情分析、教學診斷評價、學習資源供給與教學互動，創(chuàng)新實施翻轉課堂等教學模式，實現信息技術與工作室教學深度融合。使工作室實施的專業(yè)課程有效的通過信息技術進行教學監(jiān)測、分析、管理。

運用信息技術助力實施模塊化教學模式。利用大數據和云計算等技術，動態(tài)呈現各個模塊教學實施效果，探尋教與學的實施軌跡和運行數據，深度挖掘和分析，對師生教學行為進行精準分析，反饋學生各個模塊掌握情況，幫助教師更準確地把握教學節(jié)奏和質量評價，教師根據信息化技術對教學的過程監(jiān)測、學情分析、學生能力水平診斷，動態(tài)增減靈活調整模塊教學內容，實現模塊之間有機銜接和不斷優(yōu)化。為不同基礎的學習者定制個性化學習任務、推送學習建議和學習資源，以人人成才，人人出彩為追求，因材施教，實現精準培養(yǎng)和精準學習，推動模塊化教學革命，引領高職電子信息類專業(yè)工作室教學模式改革。

6 結語

基于工作室教學模式的模塊化教學，解決了傳統學科知識為導向課程體系的系統化灌輸、教條性授課等缺點，使理論知識與實踐操作相統一，有效培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。工作室的模塊教學要求以“項目驅動、能力本位”貫穿模塊化的課程體系，是對職業(yè)教育理念、教學資源、教師、教法、教材的全面改革創(chuàng)新，對高素質、復合型技術技能人才的培養(yǎng)有著重要的意義。