互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下形成性評價對醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

曲媛媛

（山東協(xié)和學(xué)院，山東濟南 250200）

1 引言

隨著我們社會進入信息時代，很多高校教師利用網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)平臺等開展線上教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中廣大學(xué)生利用強大的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺進行線上學(xué)習(xí)，沒有了人為的約束，就需要學(xué)習(xí)者有良好的自控能力［1］。因此建立有效的評價方式對于及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)高等教育的教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在這個過程中學(xué)生也可以通過形成性評價，主動調(diào)整個體的“自主學(xué)習(xí)”，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 核心概念

2.1 形成性評價

形成性評價的概念是1967年M.Scriven.在《評價方法論》中首先提出來的，是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控而非對整個學(xué)期或者學(xué)習(xí)階段的最終結(jié)果的評價［2］。教師和學(xué)生都可以利用這些過程性評價所提供的反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動［3］。在我國形成性評價的應(yīng)用起步較晚，這一概念于1987年才被引入，直至2007年才將其引入至醫(yī)學(xué)教學(xué)中［4－5］。截至目前，形成性評價在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中開展得越來越廣泛，也取得了一定的成果。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價可提高醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、知識掌握的能力、提出問題的能力、交流與溝通的能力、分析問題的能力、團隊協(xié)作的能力等［6］。楊潔、錢曉菁等把形成性評價引入組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)評價中具有明顯的優(yōu)勢[7-8]。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者管理自我的一種綜合的學(xué)習(xí)能力，是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度組成的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的教育模式是將培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)作為終極目標(biāo)，因此培養(yǎng)能夠獨立獲取知識的醫(yī)學(xué)人才已成為高等醫(yī)學(xué)教育的主要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在內(nèi)在動機激發(fā)下，體現(xiàn)在學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法進行自我確定，對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)成果進行自我評價和反思［9］。

3 實驗研究

本研究選取山東省某高校2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)參與線上學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生共計100人，分成兩組進行教學(xué)評價實驗研究。兩組采用不同的教學(xué)評價方式，通過教學(xué)評價實驗探討形成性評價對醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的影響。最后，通過對比實驗前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的變化，分析研究結(jié)果，為科學(xué)教育教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

3.1 實驗對象

本教學(xué)實驗選取山東某民辦高校2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級的醫(yī)學(xué)生作為觀察對象，隨機確定1班50人為對照組，2班50人為實驗組。100名醫(yī)學(xué)生均在任課教師的指導(dǎo)下了進行16個教學(xué)周的線上學(xué)習(xí)。兩個班級均由同一教師授課，學(xué)時、教學(xué)大綱、教學(xué)進度均相同。

3.2 實驗方法

3.2.1 對照班實施傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的評價方式，終結(jié)性評價方式以學(xué)生期末筆試考試成績?yōu)橹鳌Ｔ嚲聿捎冒俜种疲}型包括單選題、多選題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。

3.2.2 實驗班實施以形成性評價為主的評價方式。形成性評價方法以教師在線上教學(xué)過程中利用超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺采取考勤、小組討論、自我評價、互相評價、隨堂測試、課堂表現(xiàn)、實驗報告、期末筆試考試等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行的評價。

表1 形成性評價分值權(quán)重設(shè)置

3.3 測量工具

研究通過調(diào)查問卷的方式來考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力問卷是根據(jù)王小丹等研制的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表[10]改編和設(shè)計的。問卷包括兩個一級指標(biāo)（自我動機信念、客觀行為）、6個二級指標(biāo)（自我動機、學(xué)習(xí)信念、自我監(jiān)測與調(diào)節(jié)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計劃、信息處理和交流合作）。

3.4 統(tǒng)計學(xué)分析

調(diào)查收集的數(shù)據(jù)用SPSS21.0進行數(shù)據(jù)分析，P＜0.05則有統(tǒng)計學(xué)意義。

4 結(jié)果

在進行了16個教學(xué)周的學(xué)習(xí)后，對兩組學(xué)生發(fā)放問卷，對他們的自主學(xué)習(xí)能力進行不記名問卷調(diào)查。本次共發(fā)放100份問卷，回收100份。通過這組醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評分結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)實驗組（階段性評價）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得分為74.12分，對照組（終結(jié)性評價）學(xué)生的得分為70.23分，進行階段性評價能顯著提高學(xué)生的自主學(xué)能力（P＜0.05），見表2。

表2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評分比較

5 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生通過形成性評價，能主動調(diào)整個體的“自主學(xué)習(xí)”。通過形成性評價體系的約束和刺激，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)生作為我國醫(yī)療事業(yè)的接班者，必須要培養(yǎng)自己持續(xù)地保持自主學(xué)習(xí)的能力，更要有能從繁雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中快速提取自己對有用知識的能力。只有這樣才能適應(yīng)不斷更新和快速發(fā)展的醫(yī)學(xué)事業(yè)，更好地服務(wù)社會。

評價模式的改變必然引導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識［11］。教師在教學(xué)過程中要反思自身的教學(xué)方式，運用多種有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成適合教學(xué)對象的教學(xué)方案；促進教學(xué)雙方互動交流與信息反饋，建立有效溝通渠道，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。

另外本研究存在著一些不足，首先樣本量小，其次研究周期短。隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下線上教學(xué)的不斷普及，筆者將在以后的教學(xué)實踐中不斷深入探討與研究，加大樣本量，延長研究周期，進一步驗證形成性評價對醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。