高職機械加工類校內生產性實訓創新策略

馮劍

摘 要：對于機械加工類當中的生產性實訓教學而言，它在當前是有效培養機械加工類專業人才的一個重要環節。因此在本篇文章當中，我們主要是簡單的探討了當前高等職業院校實訓教學中的現狀以及存在的不足之處，并且也提出了相應的機械加工類校內生產性實訓教學，這樣一來不單單可以完成專業人才培養方案的任務，又能夠在一定的程度上提高學生的職業技能以及適應社會的能力，希望能夠提供給相關從事者一些有效的幫助。

關鍵詞：高職機械加工類;生產性實訓;創新策略研究

1、當前高職機械類校內生產實訓現狀以及存在的問題分析

1.1 當前高職機械類加工高職生校內實訓教學現狀分析

第一，職業素質較為低下，在這一個過程中，主是體現在當前的高職院校當中，遲到或者早退的情況比較嚴重，并且在實訓的過程中，學生缺少吃苦耐勞的精神。第二，學生對于實訓課不太重視，體現在課前不進行預習，實訓的過程中敷衍了事。第三，操作有待提高，在實訓的過程當中有著部分的學生，他們在操作的過程中并沒有仔細的觀看圖紙便上手進行操作，往往會在一定的程度上導致其工件出現報廢的情況發生。第四，學生的心理素質比較差，當在實訓的過程中，學生會害怕車床以及銑床等相關設備，擔心自身會受到傷害。

1.2 當前機械加工類實訓教學中存在的問題分析

第一，機械設備無法進行充分的滿足實訓教學的需求你，在高職院校當中往往會出現因為其資金方面的限制，從而使其院校無法進行購買較多的產品，才導致其設備陳舊卻依舊在進行使用，這樣一來，無疑會使其學生的安全隱患有所提高。第二，專業人才培養方案中實際實訓時間不夠，在高職院校中學生往往會上三四節理論課，才會去實訓課進行教學，這便導致學生對于產品的認知了解程度較少。第三，真實生產任務較少，在實訓的過程中，學生在操作的時候，往往都是按照老師的標準來進行制作規定的零部件，這便讓加工缺少著一定的真實性以及完整性，學生感受不到真實生產環境以及產品。第四，沒有相應的管理標準，在開展實訓課的過程中，只會有著部分的學生來進行實訓操作，而諸多的學生不是在一旁走動便是在玩手機，這樣的情況嚴重的影響到實訓教學的要求和標準。

2、高職機械加工校內生產教學創新方式分析

2.1 職業素質養成教育應當貫穿于校內產生性實訓研究

高等職業教育應堅持教育原則，以德育為先，以德育為基本任務。在職業技能培訓過程中，利用學校的實踐教學平臺，在實踐教學的全過程中進行了職業素質教育。例如，在上午8：00和下午1：00實用導師每天組織學生排隊，點名，大喊校訓和實踐培訓口號，依次進入培訓班，以提高學生實踐教學的士氣，樹立認真的心態。實踐教學;安排三組學生負責值班，檢查和衛生;在訓練期間調整學生的位置，并要求學生穿統一的衣服;嚴格規范學生作業和量具的布置，實行固定管理。在每天的培訓結束時，學生必須清理機器床，清理，培養學生的職業道德，并培養學生勤奮敬業的精神。如果學生具有良好的職業素養，勤奮和敬業精神，將為學生的就業和學習技能打下堅實的基礎。

2.2 教學應當采用四到位的方法

第一，教學應該到位。最初的機床培訓的基礎是老師給出的圖紙。盡管學生在培訓之前就已經學習過機械制圖，但是培訓講師必須在圖紙上清楚說明所有尺寸和幾何公差的含義。除附圖說明外，還應明確說明機床的操作過程和注意事項。

第二，示范應到位。培訓講師必須具有較強的實踐能力和實踐能力，也就是說，他應該是雙師型教學。如果一個老師只能講理論，那么他所教的學生最多只是理論家。每個動作老師必須一次示范一次，以便學生模仿專業技能水平。教師在操作時應進行解釋，以使教師的嘴巴，學生的眼睛和心臟。

第三，分析應該到位。實踐教學是一個從理論到實踐的過程。教師不僅要講解零件的尺寸和加工方法，還應引導學生分析零件的其他加工方法和各種精度要求，以便學生在了解零件的加工技術的基礎上加工零件。教師應在學生的實踐訓練中發現和解決問題，并在實際操作中糾正學生的行為。

第四，指導到位。上述說明，論證和分析全都在說明和操作中。培訓老師的一項重要任務是指導學生進行實踐培訓，也就是說，培訓指導者應在學生的實踐培訓中發現并解決問題，糾正學生在實際操作中的動作，讓學生進行實際操作。按照專業水準做。

2.3 采用生產性的實訓進行培養學生的操作規范能力，實現雙證的結合

在開展實訓課程的初期，它是訓練學生學習專業技能的重要時期。實際生產任務培訓可以選擇帶有大量實際產品的粗糙或簡單零件，并使用材料進行處理。例如，微電機軸的加工，采用多刀技術的鑄鐵端蓋的粗加工和精加工，機床配件的粗加工和精加工，偏心螺絲和螺母的粗加工和精加工等實際生產任務。這種方法可以實現三件事：第一，讓學生感受到實際生產任務處理的重要性，達到提高技能水平的目的;第二，更有效地降低培訓材料的成本;第三，提高培訓講師的實際生產水平和技能水平。

貫徹執行國家“高等學校文憑，職業資格證書并重”的教學體系。實踐教學的上述四個環節的實施是在職業人才培養計劃中，以職業標準作為職業技能培訓的標準，實現職業技能培訓標準與職業標準的統一。在滿足教學要求和培訓目標的前提下，依靠學校勞動部門批準的國家職業技能鑒定所，按照勞動部發布的職業標準，結合職業鑒定工作，對學生通過考試的人員將獲得勞動部頒發的職業資格證書，從而實現“雙證書結合” 。

2.4 有效的培養學生綜合性能力的標準

在這一個過程當中，我們需要明確任務，對學生開展相關的項目教學方式，使其能夠在一定的程度上加強學生的學習興趣以及培養他們的綜合性職業能力，讓學生的職業技能能夠得到全面的提升。具體操作如下：第一，有效的編排工藝，當明確任務之后，學生便可以按照相關的任務標準來進行編排幾套加工工藝，接著讓老師來進行點評，選擇出最佳的方案。第二，自己加工，按照老師給出的指導方案，學生自行進行加工操作，在這一個訓練環節中，學生可以充分的了解到各個零部件的作用以及相關內容，從而更能夠體會到零件的加工質量將直接的關系到產品的質量。第三，成本核算，在開展項目教學的過程中，最為重要的一項內容便是產品的成本核算以及材料采購，因此老師需要教導學生以最小的成本制造出符合標準的產品。

結束語：總體的說來在當前，我們可以了解到對于校內生產性實訓教學的主要目地在于能夠在最大的限度當中讓學生能夠從理論的知識層面中獲取相關的職業技能，從而有效的培養以及加強當前制造業高技能人才的能力，為學生在以后邁入到社會參加校外定崗實習進行提供較好的職業素質以及專業的職業技能。

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