提高學生語文習作講評的實效性研究

韓學平

摘要：語文學習中的寫作部分，是學習語文非常重要的一部分。尤其是學生語文的寫作，它影響著學生以后的學做發展。要想提高學生生的寫作水平除了學生生自身的多讀、多看、多寫外，教師的講評也是非常重要的一個環節。教師可以通過講評對學生的作文進行批改，去發現學生生寫作中的問題，在通過講解來提升學生的寫作水平。教師對學生習作的講評效果影響著學生的寫作水平。先就從提高語文習作講評的實效性進行研究。

關鍵詞：學生語文 ? 習作講評 ? 時效性研究

學生的學習是為以后的學習“鋪路”，語文的寫作是學生語文教學中必不可少的部分，教師講評是寫作的最后一個程序，也是學生生寫作過程中必不可少的環節，學生生往往是剛剛接觸寫作，對于寫作方法和技巧的運用并不熟悉，病句也時常出現，這是就需要教師對學生生的作文進行認真的講評，以達到逐漸提高學生生的寫作做能力的目的。

一、教師的講評應做充分的準備

現在有些教師對于學生習作講評不夠重視，對于學生的作文往往就是簡單地評價幾句，而且評語幾乎都是相似的，而且就像是蜻蜓點水一樣，并無真正的意義，對學生寫作的提升也無真正的作用。為了讓講評真正的起到作用，因此教師進行作文講評是應該認真的準備。

（一）準備好講評的資料。準備工作是講評成敗的關鍵所在，學生講作文寫好之后，教師要認真的閱讀，并研究學生的作文那寫的好，那寫的不好，作文中的句子應怎樣寫;找出作文中的問題，找出問題出現的原因，在以后的習作指導中要注重這些問題，重點強調。學生的作文往往可以體現出學生的現狀，教師要貼近學生，對學生進行寫作訓練，真正的提升學生的寫作能力。

（二）教師要將作文講評與作文教學內容聯系起來。作文教學內容也是語文教學內容中的一部分，作文的教學也是一步一步的，要從易到難，逐漸的增強學生的寫作能力。所以，教師的評語再開始是也不夠對于學生要求的太高，要根據作文的教學計劃對學生的作文進行適當的評價。指出學生寫作中的不足之處，并適當地對學生進行鼓勵。

二、習作的講評要進行總結，突出重點問題進行分析

教師在做完評語之后要進行適當地總結，將學生的慣性問題和學生的優秀作品進行歸納總結，使其能夠包括大多數學生的得失，引起大多數學生的共鳴。同時，講評不僅僅是單純的寫寫評語，在進行講評的過程中，要將學生普遍出現的錯誤，與有關的寫作內容與技巧聯系起來，或褒或貶，都要有一定的理論方向，讓學生發現自己寫作中的優點和缺點。教師在進行講評的時候不可能做到面面俱到，要將講評的重點凸顯出來，讓學生注意到這次寫作中一兩個重要的問題，在教師的“警鐘”中清醒過來，從而是自己的寫作水平得到有效的提高。當然，在強調重點問題的同時也要兼顧其他不突出的問題，教師在講解時要做到詳略得當，讓學生知道這次習作的重點在哪里。

三、講評使要讓學生也加入進來，加強講評的趣味

作文的講評過程不僅僅是教師一個人的工作，還可以是每個學生的工作。教師可以讓每個學生加入到習作的講評中來，將評判的基本標準告訴他們，讓他們自己去尋找他們的問題和不足之處，切身的去體會，調動起他們的積極性。教師可以采取以下幾種方式：

（一）分小組集體講評。可以將班內的學生按照座位進行分組，并選出一名習作能力較強的學生當做組長，組里每個人都會得到相應的一份他人的作文，每個小組都要在組長的領導下將組內所有的作文評價完，在所評價的作文里選出一兩篇較好作文，并由組內同學在課堂上進行朗誦，在朗讀完畢后指出這篇作文好在哪里，那些句子值得我們學習，是否存在一些小問題。然后每個組長將組內的分析情況、突出問題進行匯總報告，可以說出一些修改建議。最后由老師對進行逐個點評，最后將各個小組總結的問題進行匯總，并結合這次的寫作任務進行講解、分析。

（二）學生相互批改。通過集體的討論，學生也想自己去評判一份作文，將自己的觀點獨立的表達出來。讓學生互換作文進行評判，可以確保每個人都有一份做份，教師可以將一些簡單的修改技巧傳授給他們，讓他們針對自己手中的作文，發表不同的看法，每個人都有發言的機會，讓他們逐漸形成一個獨立的意識主體。

（三）學生自批自改。通過之前的訓練，學生具備了基本的作文修改技能，此時的他們都十分想要去判作文，現在讓他們自己去評判自己的作文，去發現寫作中沒有注意到的問題，可以讓他們切身的感受到錯誤的存在，逐步掌握自改作文的要領，在以后寫完作文后可以自己進行修改。

1.反復閱讀，仔細修改。修改的關鍵就是反復閱讀，熟悉作文。通過閱讀，去發現作文中需要改正的地方。葉老曾說過"一路念下去，疏忽的地方自然會發現。"書讀百遍其義自見嘛。通過一遍一遍的閱讀，將標點、錯別字、語句順序、用詞慢慢的修改過來，最后在立足全篇，看看作文的主題是否明確，條例是否清晰，邏輯是否通順，將作文一步一步進行完善。

2.多次研究，具體修改。學生生的觀察事物的能力和語言表述技巧并是很強，不可能一氣呵成，寫出一篇好的作文。再看作文是要細致觀察，表達要基礎、具體，可以一遍一遍的慢慢的改，在自改的過程中，學生會積累不少寫作經驗和知識，幫助他們養成寫后自改的習慣，提升自身的寫作水平和自改水平。

四、語文習作講評中教師應注意的問題

教師在進行講評時也要注意一些問題，要將寫作講評進行重點化、細致化，幫助教師有效的提高習作講評的實效性。

（一）講評要有針對性

教師在進行講評時要具有針對性，不要要求面面俱到。將所有的問題都指出來固然好，但是沒有重點。學生生的寫作能力本來就不是很高，一下指出所有的問題，他們會不知到從哪方面進行改正，達不到提高學生寫作能力的目的。如果，教師在講評中，先講文章的結構安排，再講題目與內容的關系與呼應，又講文章中寫作中手法的運用，學生不能接受到一個準確的“信號”，學生不能得到一個具體的指導，所以學生寫作能力的提升就無從談起。所以，教師在講評中要懂得“舍”與“得”。作文水平的提高是一個逐步完成的過程，教師要一步一步的引導學生，扎扎實實的打下每一步的基礎，走向遠方。所以，教師在這個時候就要“鼠目寸光”的進行講評，抓住當前學生寫作中的主要問題，對學生進行詳細的分析和解答，進行有針對性的指導，做到“有一說一”，將講評的要點指點出來，將學生出現的問題“逐個擊垮”。真正的有效提高習作講評的實效性。

（二）講評指導要細致化

教師在講評過程中除了要避免將問題全部找出，還要將重點問題細致化。不能將學生的突出問題細致化也是教師講評過程中普遍存在的問題。作文的講評不能只存在于讓學生進行修改的方向，還要將方法教授給他們，將作文的講評落實到實處的細致的指導，進行細細的斟酌，這樣才能讓學生真正的有所收獲，讓習作的講評具有真正的實效性。

（三）講評中也要對學生進行鼓勵，加強實踐能力

學生的自尊心一般都很強，如果一直指出他的問題，而不進行適當的鼓勵，都會對他們有一定的打擊，從而使他們沒有了寫作的興趣，從而造成了一種消極影響。在講評的過程中教師要將學生作文的優點毫不吝嗇的寫出來，以此進行一定的鼓勵，同時還要鼓勵他們“偷師”，去學習優秀作文中的優點，去學習他們的表現手法，語言的表達，以及詞語的運用。讓他們在讀了之后要融入到自己的作文寫作中，讓這些東西成為自己的東西。例如，在學習了一個寫作手法之后，教師可以選幾個學生進行情景劇表演，讓其他的同學在看的同時進行思考，組織語言。在學生表演完畢之后，讓其他同學積極發言，將剛剛的表演寫成一小段話，在課堂的進行分享，之后教師再根據學生的文字進行評價，將其的問題和優點一并指出，讓他們在意識到自己問題的同時還得到了可定，這樣可以使他們收到極大的鼓勵，加強他們寫作的主動性。同時，還鍛煉了學生的實踐能力，可以讓學生去積極的去觀察身邊的所發生的事情，還可以將他們記錄下來。通過這種方法可以使學生發現寫作中的考慮，從而提高他們的實事寫作水平，增加講評的實效性。

作文的講評具有很強的真實性、細致性針對性，在評改的時候教師問題、學生習作要緊密的聯系在一起，只有將這些都加入到習作的講評中來，才能將習作的講評落實到實處。學生語文習作講評實效性的提高，也就是學生生寫作能力的提升。

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（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮第一小學）