創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生數學學習興趣

于廣

在數學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法——激發(fā)學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養(yǎng)學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創(chuàng)新識的培養(yǎng)。

1、興趣是學生學好課程的內在動力

是興趣指使學生去學習，把課程學好，俗話說“興趣是最好的老師”，所以首先要培養(yǎng)學生的興趣。把我們生活中常見的數學問題應用到數學教學中去，會起到很好的效果。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

2、精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習數學的興趣

教師要有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng)造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，把這些問題教師給學生提出，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在三年級數學中有這樣一道題：

像這樣的題教師要引導學生先看看這道題目的形式，發(fā)現有什么特點，然后找出規(guī)律，再要引導學生寫出以后幾個，看看他們的結果，為什么會這樣。這就是簡單的創(chuàng)新，通過這樣的學習，學生就逐漸對數學產生了興趣。

總之，在數學教學過程中，教師要創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新思維。