中學英語詞匯教學的幾種方法

摘要：詞匯在外語學習中具有非常重要的作用，它是語言的基本要素之一，詞匯量的大小是衡量外語學習者水平高低一個重要標志，因此在中學，英語教師探索更有效的詞匯教學方法是必要的，本文主要闡述了英語詞匯教學的重要性和介紹了直觀教學法;音形義性結合法;圖示、表解法;語境教學法;主次分清教學法;比較聯想法;游戲輔助教學法等七種詞匯教學方法。

關鍵詞：中學;英語詞匯;教學

詞匯是語言的三大要素{語音，詞匯，語法}之一，是語言的基本材料。隨著社會的發展，科技的進步，詞匯不斷更新擴充，詞匯量的大小是衡量一個外語學習者水平高低的重要標志之一。因此，對外語學習者來說，擴大詞匯量是永無止境的，對外語教學工作者來說，詞匯教學有著豐富的內涵，如何有效地進行外語詞匯教學，將直接影響到學生的外語學習質量。

心理學家認為外語詞匯能力包括：對字面形象出現{聽覺，視覺，動覺}方面的良好記憶力，用以協助感覺部位對單詞的牢固記憶;正確區別詞匯方向語義差別的能力;獨立猜測一個新外語單詞詞義的能力;記憶外語中不同的詞語組合和短語、詞組的轉化;迅速識別并理解他人外語談話和書寫能力;迅速找到自己所要表達思想所必需的詞匯的能力等。Nation （1990：31）指出：“完全掌握一個詞，應包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯想以及它的詞頻。”信息加工理論認為認知就是信息加工，奈瑟爾{J.Neisser，1967}認為：認知學說的核心就是如何獲得、改變、操縱、應用以及儲存知識，因此英語詞匯教學的任務不僅要使學生學得規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法;培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。

在學習英語中，學生如何獲得英語詞匯，如何記憶和應用英語詞匯，教師肩負重任。為了有效促進學生的詞匯學習，教師必須樹立正確的詞匯教學觀，通過巧妙地設計教學活動，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的詞匯學習習慣，從而扎實英語學習的基礎，達到在盡量少的時間里得到盡量大的收效目的。

然而對詞匯教學的研究長期以來被語言學家所忽視，Zimmerman在回顧英語教學法發展歷史的基礎上，指出詞匯的教與學在第二語言發展的各個階段中，均未受到足夠的重視，（Coady，2001）。Richards （1976）是指出這一事實并強調詞匯教學的重要性的學者之一，Carter和Mc Cartly認為：“盡管詞匯教學長期以來被忽視，但在近15年來，從語言學對詞匯的探索中，從以學習者為中心的交際法教學中和從計算機輔助教學的發展中，詞匯教學都得到了有效的促進，然而，所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現在課室教學中的具體教學方法”（Coady，2001：273）

新的《英語課程標準》明確指出：“九年義務教育初中畢業生要達到國家英語目標五級的基本要求，五級的語匯的目標具體描述是：1，了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配等形式，2，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，3，運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等，4，學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。八級的詞匯目標具體描述是：1，運用詞匯理解和表達不同的功能，意圖和態度。2，運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等;3，學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。

從教育部新制訂的英語課程標準來看，說明了在中學階段掌握詞匯的重要，詞匯教學成為整個英語教學過程中必不可少的一個重要環節，但是目前我國英語教學中詞匯教學過于薄弱，在教學中，教師過多地把精力和時間集中在應試技巧的訓練、大量的講解課文和做題上，而花在詞匯教學上的時間卻越來越少，即使在教授詞匯過程中也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學，詞匯成了英語學習的攔路虎和絆腳石，學生大面積兩極分化從原來的初二年級下學期提早到初一，英語教師驟然感到壓力增大。

基于理論和現實的需要，教師應在遵循外語教學因材施教原則，循序漸進原則，寓教于樂原則，聽說領先原則和趣味性原則的基礎上，使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學，現介紹幾種英語詞匯教學方法：

1.直觀教學法

直觀教學是采用如圖片，實物，玩具，幻燈片等一系列輔助教具以及手勢，動作，表情開展新詞教學的手段，研究表明，視覺映象是一種強有力的記憶輔助手段（施良才，2001）。在詞匯教學中采用直觀教學，可以做到生動形象，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞以及形容詞等一般可采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。特別是在中學的初級階段側重教學名詞，其中學校，文化用品，人物，職業，交通工具，身體部位，場所等類別的名詞，比較適合借助實物道具，簡筆畫，掛圖，幻燈片，CAI課件等多種手段進行教學。對于動詞，則可以借助簡筆畫或體態語言進行教學活動設計，對于人稱代詞與物主代詞，教師可以在課堂上以學生為演員，以他們自己的物品為道具進行直觀教學，既方便又有效。

2.音形義性結合法

詞匯教學的心理認識過程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結合在一起，使詞的意義和用法建立聯系，并能在言語交際中靈活運用。音、形、義、性是詞匯教學的四要素，因為詞的音、形、義、性是不可分割的統一體，掌握了讀音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。

2.1音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，在入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內在聯系，嚴格要求學生養成良好的發音習慣，對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母和字母組合的發音規律，從課堂設計的角度來說教師可以引導學生歸納本單元內某些單詞所具有的共同的發音規律，如：ea字母組合發[i：]音有以下單詞：please teacher seat tea meat等。

2.2形和性。了解詞的構成是打開記憶難關的一把金鑰匙，在初中階段，教師要教會學生初步掌握詞的轉化、合成和派生，大多數英語單詞有動詞，名詞，形容詞，副詞等不同詞性的轉化形成，如：succeed-success-successful-successfully，die-death-dead-deadly。英語單詞中也有相當數量的兼類詞，名詞可能與動詞兼類，如：study既是動詞，也可作名詞，詞形沒有改變，但詞義改變了，study（v.學習、研究;n.書房}，在派生詞的教學中要讓學生明白，前綴一般只改變詞義，而后綴不僅改變詞義，也常常改變詞性。在初中三年的英語學習中，學生需要掌握的基本詞綴有un-，-ly，-less，-y，-ful，-er/or，-tion等。教師要讓學生熟悉構詞法的特征，使他們觸類旁通舉一反三，例如：在教授表示天氣的形容詞時，教師可以著重介紹名詞+y構成形容詞，形容詞+ly構成副詞等詞性轉化知識。例：

2.3義。語義的教學是詞匯教學的重點，認識一個詞，首先認識其詞義即該詞所表達的意思，詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指基本意義或一般意義，具體意義是指個別意義，如：初三英語lesson42中有一個句子：“……his father saw him sitting on some eggs，句中sitting的中心意義是“坐”，而它的具體意義在此是“孵卵”的意思。因此，在進行詞匯教學時，教師應注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這種意義的關系，使學生正確理解和掌握詞匯，在詞義的教學過程中，我們可以通過歸類法和比較法進行教學，使用歸類法時一般可以按詞的語義進行歸類，即屬于同一詞義場的詞如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等歸類到一起，引導學生進行詞義聯想，促進記憶。使用比較法時，一般可將容易混淆的詞或反義詞，近義詞設計到一個場景，讓學生在比較中加深對詞匯的認識和記憶。如：Take-bring，borrow-lend，look-see（watch，hear，listen）。在教be good at這個詞組時，就與其同義詞組do well in進行比較，同樣，dear與expensive比較，fast與quick比較，也可以與其反義詞slow進行比較。

3.圖示，表解法

教師可根據新授詞的詞義和用法特點，采用圖示法，表解法或簡筆畫的方式進行詞匯教學，這種教學方法有利于學生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，以take，bring，fetch的用法區別為例：take（帶走，拿走}，指從說話者身邊將某物拿到別的地方去;bring（拿來，帶來）指從別處把某物拿到說話者身邊來;fetch（去拿，把人請來）一般指從談話者的地點出發去拿來或請來，含有go and bring兩個動作的含義。這3個詞的含義通過簡筆畫描述，無須老師多講解，學生就能區別它們的用法。如圖所示：

4.語境教學法

語境就是上下文，即詞，短語，語句或篇章的前后關系，在各種詞匯教學方法中，語境具有非常重要的作用，學習理論研究者認為，詞匯不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地存儲起來的（Ellis，1998）。有些詞匯由于語義上的聯系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中的一個詞，就會聯想到其他詞，因此最好把詞匯放在句子中學習、理解、以便記憶。學習詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表情達意，進行交際。教師應引導學生在基本掌握單詞的讀音、拼寫、詞義和詞性的基礎上，將單詞、詞組、習慣用語、固定搭配等放在句子，語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利于對音形義性的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。Krashen（1992）指出，對英語初學者來說，閱讀是習得詞匯的最有效途徑之一，教會學生在閱讀中運用語境知識，語境提示來推斷詞匯的意義是詞匯教學的關鍵，在閱讀課中，我們還可以適當將根據上下文推測詞義作為任務留給學生在閱讀中去獨立完成。

5.主次分清教學法

信息加工理論認為，長時記憶的能量是無限的，而短時記憶一次只能記住7+2個項目（施良方，2001，273）。如果一堂新課的詞匯量比較大，教師要分清主次，有所側重地施教，恰當地把握講解的深度，廣度和力度，既要突出重點詞，又要解決難點詞，如果主次不分，平均分配時間和精力，將會增加學生的負擔，使得他們感到詞匯學習太多，太雜而不堪重負，于是逐步對詞匯學習感到厭惡，從而失去學習英語的信心。

6.比較聯想法

比較聯想法，就是通過各種適宜有效的途徑，就相關性{相似性或相反性}將已學過的舊詞匯與要學的新詞匯進行比較，通過聯想思維在比較中達到學習新詞匯和復習舊詞匯的目的。如：教fumiture時，可進行如下的聯想：

7.游戲輔助教學法

在詞匯教學中，英語教師可根據具體情況，適當利用單詞游戲來激發學生的學習興趣，或在課后組織學生開展一些詞匯游戲以幫助他們掌握更多的詞匯。

如找詞游戲，老師給幾個、十幾個或幾十個字母，讓學生按字母順序（不能顛倒）在限定時間內找出所含單詞，誰找得多，誰就是勝者。現舉一例：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT這組字母共有30個。

找詞時間的長短，可根據學生的英語水平來決定。若限定5分鐘，不同的學生們可能會找出10個、15個、20個或更多的詞。那么這組字母里含有多少個單詞呢？參考答案如下：

know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，alr，sport，port，or，this，his，hi，I，1S，sit，it等。

若時間短，可將上例分成幾個部分，讓學生做其中一部分，或幾部分。

英語詞匯的教學方法很多，在詞匯教學中，教師應該勇于嘗試和靈活運用多種方法，耐心幫助學生養成良好的英語詞匯學習習慣，并在詞匯教學中有目的、有計劃地要求學生多說、多讀、多寫、多背、多默、多用才能達到對英語詞匯的長期記憶，詞匯教學才能教有成效。

作者簡介

莫海萍 玉林師范學院外語系，講師