作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維

陳雪

在我國急需具有國際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才之際，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在練習(xí)作文的過程中多方面的“求異”，是發(fā)展學(xué)生智力，提高作文水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好方法。怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力呢？

一、從“激發(fā)興趣”中培養(yǎng)學(xué)生求異思維

求同思維的特點(diǎn)是學(xué)生按照教師的講解和書本的結(jié)論進(jìn)行思考，有助于獲取已有的知識。拿寫作來說，學(xué)生初學(xué)寫作或初寫某種文體，教師可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)。作文的一些基本規(guī)律，如文以意為主，觀點(diǎn)要和材料統(tǒng)一，情動辭發(fā)，為情造文，這些都必須求同;作文必須審題，應(yīng)與題目的要求求同;作文是一種基本訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)與教師提出的訓(xùn)練要求求同，如卷面的整潔，書寫的規(guī)范，大致的字?jǐn)?shù)等等;作文允許模仿，仿寫應(yīng)與范文、例文求同……這些都離不開求同思維。上文所說到的教師在指導(dǎo)作文時，點(diǎn)明“應(yīng)寫什么”，“不寫什么”，也是無可厚非的。但是，作文不能一味求同，不能千人一面，千口一腔，必須要有個性，要有創(chuàng)造性的因素，要讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高自己的思想認(rèn)識水平和寫作水平。

長期以來，作文教學(xué)是以教師命題、學(xué)生作文為主要的訓(xùn)練方式。教學(xué)實(shí)踐證明，單一形式的訓(xùn)練不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作文教學(xué)中，適時采用“學(xué)生自行命題”這一形式，有利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，發(fā)展求異思維能力。如：我班有一位學(xué)生因家庭困難買不起學(xué)習(xí)用品，同學(xué)們知道后紛紛給這位同學(xué)捐送學(xué)習(xí)用品。根據(jù)這一素材，我要求學(xué)生人人來當(dāng)“小記者”去深入采訪，然后自行命題作文。作文課上，我改變傳統(tǒng)的命題作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取了“急驟聯(lián)想”方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己所占有的從表面上看材料，從各個不同的角度來擬定作文快速反應(yīng)，擬出了《友誼》、《溫暖》、《互相友愛》、《關(guān)心》……許許多多的題目。這種學(xué)生自行命題的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、敏捷性、廣闊性、發(fā)展求異思維能力是很有好處的。

二、從“比較觀察”中培養(yǎng)學(xué)生求異思維

小學(xué)生作文普遍存在雷同的現(xiàn)象。究其原因，主要是觀察不細(xì)致，思維缺乏深刻性。我引導(dǎo)學(xué)生采用“比較觀察”的方法去觀察事物，區(qū)別事物的異同點(diǎn)，全面正確地認(rèn)識事物。組織學(xué)生觀察同班同學(xué)的外貌，要求觀察得仔細(xì)，描寫得像其人，寫完在班上讀，要讓別人知道你是寫誰。有的學(xué)生對班上的兩位都是戴眼睛、個頭差不多高的男同學(xué)，進(jìn)行比較觀察后這樣描寫：“兩個男同學(xué)個兒差不多高，一個長得胖胖的，圓臉上鑲著一對亮晶晶的大眼睛，上面有兩條淡淡的眉毛。說起話來，兩只大眼睛一眨一眨的。那副眼睛架在大耳朵和鷹鉤鼻上，嘴巴老是向上翹著。另一個呢，他是四方臉，烏黑的眉毛下有一對并不很大的眼睛，那眼睛還帶著幾分稚氣。他經(jīng)常樂呵呵的，笑時常露出兩排潔白牙齒，嘴角一對深深的酒窩。”這樣的觀察訓(xùn)練能使學(xué)生認(rèn)識到同類或不同類事物之間的“異”，可以培養(yǎng)思維的深刻性，有助于發(fā)展求異思維能力。

三、從“原型啟發(fā)”中培養(yǎng)學(xué)生求異思維

小學(xué)作文教學(xué)中的“原型啟發(fā)”，實(shí)際上還是一種相識聯(lián)想。事物總是互相聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)過范文，教師憑借范文作為原型進(jìn)行啟發(fā)，容易為學(xué)生的求異思維找到了“聯(lián)系點(diǎn)”，以利于學(xué)生在模仿中有所創(chuàng)造，借鑒中有所“求異”。

如學(xué)生學(xué)過《高大的皂莢樹》這篇課文以后，我要求學(xué)生運(yùn)用課文中“借物喻人”的寫作特點(diǎn)，自行命題寫一事物。為了幫助學(xué)生在模仿中求異，我采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論，開拓他們的思路：什么事物可以贊美？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶、比較看看有沒有像皂莢樹那樣，可用他的特點(diǎn)比喻人的高尚品格的？經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生思路開闊，選材面廣。有的寫“青松”傲霜斗雪，不怕嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志;有的寫“根”為了“花”的艷麗而默默無聞的工作品格;有的寫水竹外表樸素?zé)o華，但有一個勁兒向上，生命常青的品格;有的寫煤炭全身雖然黑，卻能獻(xiàn)給人類以熱能，造福于人類的品格。這種原型啟發(fā)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

四、從“想象”中培養(yǎng)學(xué)生求異思維

想象是學(xué)生必須具備的心理品質(zhì)。在作文教學(xué)中可采用以下幾種方式進(jìn)行想象求異。

1、直觀想象：借助于食物、模型，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)行想象求異。我曾帶領(lǐng)學(xué)生到冠豸山上看菊花展，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察想象菊花的形狀，要求想象要有新異性，盡量與眾不同。通過教師啟發(fā)，有的學(xué)生想象，金絲菊的花瓣真像外國小朋友的滿頭金發(fā)。這種想象就比過去許多學(xué)生想象菊花的形狀象向日葵、撐開的傘來得獨(dú)特。

2、經(jīng)驗(yàn)想象：點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開求異。如有的學(xué)生描寫小臺燈的形狀，把它的燈罩想象為“像一塊圓盤子”，這樣想象雖找到“燈罩”同“盤子”的相似點(diǎn)，都是圓的，但不夠形象、逼真。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回憶，夏天火辣的太陽當(dāng)空照時，街上的小孩戴的是什么帽。這樣一啟發(fā)，有的學(xué)生就想象出“小臺燈的燈罩下有一個亮晶晶的燈泡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就象個布娃娃戴著小西瓜帽似的。

3、情境想象：教師有目的地設(shè)置有關(guān)的動作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象求異。我曾設(shè)計“改作業(yè)”這一動作情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象求異。有的學(xué)生這樣想象：“老師，您改作業(yè)刷刷的筆尖聲，是您唱給我們的愛的歌曲。”有的想象：“您字里行間的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，是指引我們前進(jìn)的航標(biāo)！”

此外，“描述想象”、“視聽想象”、“創(chuàng)造性活動想象”以及進(jìn)行“擴(kuò)寫、縮寫、改寫”等等練習(xí)也都是作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生想象求異的重要方法。