如何進行小學數學課堂提問

李春華

1、在新舊知識銜接處的提問。新知識往往是在舊知識的基礎上引申和發展的。在舊知識向新知識過渡的時候，教師通過設計適當的鋪墊性提問，可以啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識之間的聯系，達到舊知識向新知識過渡的目的。

2、在教學重點處的提問。學生的思維能力只有在思維活躍的狀態下，才能得到有效的發展。因此，教學過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單;要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發學生思考，開拓學生思路，發展聯想的效果。教學中，教師應根據教材的重點和學生的認識水平和學習能力，提出深淺適度，具有啟發性的問題。

3、在教學難點處的提問。針對教學難點，設計指導性提問，可以啟迪學生思維，引導學生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的。例如教學圓柱體體積時，可針對圓柱體體積公式推導出這一教學難點。教學中，可先引導學生閱讀教材，重點理解書本上兩幅畫各表示什么意思，它們之間有什么聯系，然后教師通過教學模型直觀演示，向學生提出問題，這樣，學生就很容易得出圓柱體的體積公式。

4、在法則、定律、性質推導處的提問。針對法則、定律、性質的推導，設計探索性提問，有助于學生觀察思考問題時，按一定的思維順序，捕捉事物的特征和數量間的聯系，提煉出規律性的東西，達到加深學生對所學的知識理解的目的。