語文教學中創新思維能力的培養

樊召峰 劉紅利

培養學生的創新思維能力，使他們學會學習，主動發展，創造性分析問題，解決問題，是廣大教師的強烈愿望，也是教育工作的指導方向。

古希臘哲學家普羅塔戈說過“學生的頭腦不是一個單純的容器，而是等待點燃的火把”。對教育而言，需要點燃的正是學生們頭腦中的創新思維。愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象力開始的。”這就要求我們在教學中努力培養學生的創新思維能力，把素質教育落到實處，這樣才能在新課程標準下更好的培養學生的能力，發展他們的思維。

那么如何在教學中培養學生的創新思維能力呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、解放學生的思維，培養創新思維能力

思維，是學生進行交流、探索、合作等一切學習活動的基礎。在教學中要解放學生的思維能力，使他們在思維中體驗學習的樂趣和創新的快感，使學生勤于思考，樂于思考，從而培養創新思維能力。

一次，一位老師作了一個測試：他問初中學生：“花兒為什么會開放？”得到的是異口同聲的回答：“因為天氣暖和了。”可當他拿同樣問題去問幼兒園的小朋友時，卻得到了幾十種不同的答案。有的孩子說：“花兒睡醒了，想出來看太陽。”有的孩子說：“花兒一伸懶腰，就把花朵頂開了。”有的孩子說：“花兒想跟小朋友比一比，看看哪一個穿的衣服更漂亮。”有的孩子說：“花兒想看一看，有沒有小朋友把它摘走。”有的孩子說：“花兒也有耳朵，它想出來聽聽小朋友們在唱什么歌。”……這位老師不由得感慨萬千：“我們的教育在位學生學會實事求是的同時，也扼殺了他們的大部分想像力。”“孩子們入學時像問號，畢業時卻像個句號！”這就是我國的傳統教育。

來看一下美國的中小學校是如何培養學生的創新思維能力的。作文課上，老師要學生描述一場想像中的精彩足球賽，絕大多數學生寫得很認真，他們把看到過的球賽，加上各種形容詞，將練習本寫得滿滿的。然而，老師卻把最高分給了一位最偷懶的學生，這位學生的作文只有短短的一句話：“很抱歉，由于突然下大雨，人們盼望已久的這場球賽只得改期。”老師認為這位學生的作文突破了常規思維，自然應該得最高所以我們在課堂上要解放學生的思維，讓學生多層次思維，培養學生的創新性思維能力。

二、發展學生的興趣，培養創新思維能力

興趣是最好的老師，也是學習語文的內在動力，持久、濃厚的興趣，能使學生的思維激發在最活躍的狀態，才能保證教學質量，發展學生的創新性思維能力。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”（于漪語）。興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。

原來教師的授課是三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。近年來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變的有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新以達到提高課堂質量，加入創新分子的目的，讓學生愛創、樂創、變成勇于創新的一代新人。

三、轉變學生的思維，培養創新思維能力

在教學中打破思維定勢，培養學生的創新思維能力。即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢;二是善于借鑒表面上與本問題無關的其他領域的知識和信息，可變角度去思考問題。

都聽說過南風和北風的故事，南風和北風比威力，看誰能把行人的大衣脫掉。北風首先向行人吹起了一陣凜冽刺骨的寒風，結果行人把大衣裹得緊緊的;而南風則徐徐地吹來一陣暖風，天地間頓時風和日麗，行人因覺得春意上身，從而揭開紐扣，脫掉大衣，最終南風獲得勝利。南風之所以能夠獲勝，是因為溫暖勝過嚴寒，也就是打破了思維定勢，變被動為主動讓行人脫掉大衣。

人人都知司馬光砸缸的故事，也是打破了思維定勢。小孩落水不是先想怎樣把小孩撈上來，而是先想著把水放出去，不讓水淹到小孩，從而使小孩獲救。我們在贊嘆司馬光本領的同時，更應贊嘆的是他的思維。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新思維能力的培養有賴于創新教育。語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。它需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。只有把創新思維巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學的發展，促進學生整體素質的提高。