教材文本：初中寫作教學的寶庫

孔明軍

摘要：寫作是初中語文教學的主要內容，也是學生的一項重要技能，它能為學生的可持續發展提供底蘊與支撐。因此，教師要將寫作滲透到語文教學的各個環節，依托具體文本，使寫作素養真真切切地生長。

關鍵詞：初中寫作；教材文本；素材寶庫

對于初中學生而言，他們已經具有一定的語言積淀，在寫作時也能將它們運用到自己的作文中去，但是他們的寫作思路有時不夠明晰，無論是選材還是具體的細節表達總顯得有些混亂。教材文本是寫作教學的寶庫，是抵達寫作素養的路徑之一。

一、通過圖表解讀寫作思路

在進行文本教學時，教師要著手培養學生清晰的表達思路，培養他們將一件事說清楚，將一個人物的心理表述得當，以讓寫作真正地展示學生的內心。例如，在教學《窗》這篇課文時，教師先讓學生用筆圈畫出反映遠窗病人情感態度變化的詞語和句子，這項學習任務可以在預習中進行。當學生圈畫出來這些詞語以后，教師讓他們畫一畫人物心理的變化圖，這項學習任務可以安排在課上畫，然后讓其他學生進行補充與修改。教師首先要在黑板上畫出一條粗線，讓學生將情感變化的關鍵詞寫在橫線的兩邊，將能夠反映正能量的詞語寫在橫線的上方，將反映負能量的詞語寫在橫線的下方。學生羅列的詞語有平靜滿足、羨慕遺憾、慚愧自責、心理失衡、因妒生恨、恨意難平。學生首先討論哪些詞語表示正能量，然后依次填好，當他們把這些詞語連接之后，也就看到了任務變化的心理曲線。圖像讓學生直觀地解析了人物性格，比教師口干舌燥地分析要印象深刻得多。接著，教師讓學生結合圖像將人物的性格用確切的語言描述出來，這樣學生就能有條不紊地將事理的來龍去脈表達得清清楚楚。在表達的同時，學生的語言運用能力也有所提升，體現到寫作上便言之有物了。教師將畫圖解讀文本的方式運用到寫作上，即讓學生把要寫的東西先用畫圖的方式展示出來，然后對圖像進行修改，讓文章有一個整體的框架，有一個明晰的構思，這樣在接下來的寫作中他們才會下筆千言，而又不離題萬里。

二、通過仿寫抵達寫作內核

文本解讀的最高境界，有人說就是仿寫。仿寫首先要能吃透原作者的表達思路，要能運用原作者的表達手法，如擬人、排比、比喻、夸張等，最關鍵的還要能通用原作者的語言風格。讓學生仿寫整篇文章其實很有難度，畢竟教材文本大多是作家的匠心之作，沒那么容易就能學會，但是對部分片段的仿寫，既能培養學生的寫作能力，又能激發他們的寫作興趣。例如，盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。這是朱自清在《春》這篇文章里的開頭寫下的句子，既朗朗上口，又情感充沛。學生能明白作者要表達的意思，也能理解作者運用的修辭手法。教師讓他們也運用這樣的開頭，隨便寫幾句試試。這種沒有拘束的表達，學生非常感興趣，能夠隨著思緒輕松地表達情感。有的學生寫道：盼望著，盼望著，新年來了，禮物的腳步近了。很明顯，小作者表達了對新年的渴望，也表達了對新年禮物的那份向往。還有的學生寫道：盼望著，盼望著，東風來了，可迎面吹向我的卻是冷風，我考試又一次失敗了。這次學生不僅是模仿，更是創新，將情感的路線來了一個急轉彎，增強了深度與藝術性。

傳統寫作教學總是先分析文章的寫法與情感，然后讓學生去背誦。其實背誦也是學習語文的一個重要方法，同時也是寫作積淀素材的手段之一。但是比背誦更重要的，是要讓學生學著去用，只有會用了，才是真正地掌握了文本，才能走進原作者的內心。在仿寫時，教師要多鼓勵學生，鼓勵他們運用新的語言和新的表達方式。教師不能用原文的水準去衡量仿作，要看到學生的進步。同樣這句仿寫，有的學生還說：盼望著，盼望著，鄰居家養的小雞終于死了。教師首先要肯定學生敢于表達的勇氣，但同時還要告訴學生，寫作要傳達積極的力量，要傳達一股正氣。因此，仿寫不僅要形似，還要神似。

三、通過提問拓展寫作維度

將教材文本與寫作訓練進行整合教學時，教師要適當地培養學生的思維能力，拓展他們的表達維度。教師可以設置一些精當的問題，引導學生去思考文本。在思考的過程中，學生會明白作者這樣寫的用意，在自己的寫作中也能運用。同時，教師也要設置與學生認知水平相當的問題，以讓學生能更好地進入作者的內心，明白作者敘述時的心境，為學生站在當時的背景去思考文本進行了相應的鋪墊。例如，在教學《囚綠記》這篇課文時，教師設置這樣的問題：作者為什么選擇“這朝東的房間”？當然學生很快就能從表層找到答案，即作者愛綠。當教師問學生有沒有深層的含義時，讓學生從作者的寫作時間、思想境界，以及文章中的相關表述來找尋答案。學生在查閱資料、小組討論之后，知道了這背后的深刻含義，即永不屈服于黑暗的囚人。因此，教師指導學生寫作時，要讓他們學會將自己的思想隱藏在文中，要讓他們對場景進行適當的鋪墊。教師又補充說：作者以一株常春藤為線索，唱出了一曲綠色的生命之歌。教師這樣說時，學生可能處于似懂非懂的狀態，這也正是讓學生運用的最好時機。此時教師讓學生以“唱一曲綠色的生命之歌”為題寫一段鑒賞評論。之前教師通過啟發讓學生進行了討論與探究，使學生有了一定的思想與語言的積淀，接著教師將文本解讀的最后反饋通過寫作展示出來。這個寫的過程，讓學生先從表層進入內核，又從內核進入一個新的層面。

課堂教學要能充分體現學生的主體地位。因此，教師要能讓學生主動探索、積極發現，使文本學習與寫作訓練更好地相融，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]金軍華.依文練寫：回歸課文和生活的真寫作訓練[J].江蘇教育，2015（2）.

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