礦物加工工程專業生產實習新模式探索

屈進州 李振 周安寧 劉莉君 于偉 王紀鎮 樊曉萍

摘要：針對西安科技大學礦物加工工程專業當前生產實習過程中存在的問題，提出了將針對式需求式“教”+引導式啟發式“學”+分析式討論式“思”+關聯式聯想式“用”（即“教—學—思—用”）有機結合的生產實習新模式。基于“教—學—思—用”新模式的生產實習實踐表明，2016級學生的實習成績明顯高于2012—2015級（對照），2016級學生優良率高出2012—2015級平均值23.36%?！敖獭獙W—思—用”新模式有力提高了學生的生產實習效果。

關鍵詞：礦物加工工程;生產實習;“教—學—思—用”

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0314-02

生產實習是礦物加工工程專業重要的工程實踐教學環節，是將所學的基礎理論知識、專業技能知識與生產實際相結合的實踐過程。近年來，實習單位聯系難、實習時間縮水、實習教學質量下滑等問題已成為各工科院校的普遍現象[1，2]。國內兄弟高校主要從實踐教學基地建設[2，3]、校企聯合辦學[4，5]、實習準備與實習過程強化[3，6，7]等方面提高或保證學生的生產實習效果。

作為典型的應用型工科專業，我校礦物加工工程專業學生在生產實習實踐教學中存在理論教學與工程實踐孤立、學生現場實習與內容反饋思考和實習內容運用脫節等問題，亟須探索新的實習模式來改進原有實習模式，以在有限的實習時間內提高我校學生的實習效果。

一、“教—學—思—用”生產實習模式的構建

1.針對式需求式的“教”。日常理論授課環節，添加一些生產實踐案例，與理論授課穿插進行，增加學生對理論知識的理解和掌握。同時，在實習前，有針對性地對所要實習的選煤（礦）廠的生產工藝、技術裝備、產品、設備等進行講解，并布置相應任務。

2.引導式啟發式的“學”。在現場實習過程中，除了第一次全環節必要的講解外，后續工藝流程、設備原理與功能的學習采用引導式、啟發式的教學方法，現場技術人員與指導教師只起拋磚引玉、答疑解惑類的作用。給學生預留自學時間，有目的地引導學生自己發現工藝設備及其聯系中的奧秘，增強學生自身的成就感和獲得感。

3.分析式討論式的“思”。工程實踐學習更需要對已學內容的反思、反問（即“思”）。在現場實習中，可利用小組內、小組間的學習間隙，中場休息時間，三五成群地分析、討論某些工藝環節或設備聯系，并以與現場技術人員/指導教師交流學習心得等方式促進學生對重要知識點的分析討論，以加深認識、糾正錯誤，提出可能的改進措施。

4.關聯式聯想式的“用”。通過生產實習，學生是否掌握了教學大綱中設定的知識體系，獲得了相應的工程實踐能力，需要通過運用來檢驗（即“用”）。對于選煤（礦）廠的知識運用，可基于礦物加工流程作業的特點，通過工藝流程中某個設備與其他關聯設備及其功用，聯想/擴展相鄰設備及相關工藝的方式，可就實習內容進行現場知識考核（隨機問答）的方式，可基于實習報告的間接檢驗方式等對知識的運用水平進行考查。甚至對于生產實習之后開展的選煤（礦）廠的設計與管理、課程設計等內容，也可檢驗學生的知識運用水平和能力。

5.“教—學—思—用”生產實習新模式。本文提出的新模式是對以上四者的有機結合，即針對式需求式“教”+引導式啟發式“學”+分析式討論式“思”+關聯式聯想式“用”（即“教—學—思—用”）有機結合的生產實習新模式。

二、“教—學—思—用”生產實習模式的實踐檢驗

為了解決當前（往年）生產實習中存在的問題，驗證“教—學—思—用”新模式的實際應用效果，以礦物加工工程2016級本科生為研究對象，應用“教—學—思—用”新模式進行了生產實習實踐。實習效果以總評成績（五級制，優秀、良好、中等、及格和不及格）為考查指標，出勤、現場考試、實習筆記、實習報告分別占比為10%、10%、20%和60%。為了對比學生的實習效果，將按照傳統實習模式的2012—2015級學生成績作為對比，其結果如下圖所示。

從上圖可以看出，采用新模式的2016級學生的實習成績整體上明顯高于2012—2015級，超過60%的學生的成績為“良好（80—89）”，其優良率高達95.12%，分別高出2012—2015級17.79%、24.34%、11.17%和40.12%，高出4個年級平均值23.36%。2016級成績評定為“中等（60—69）”的學生僅占4.88%，而2012—2015級的占比較高，其中2015級最高（33.75%）。究其原因而言，2012—2015級學生未采用“教—學—思—用”新模式開展生產實習，且實習成績評定以實習報告為主，僅參考出勤和實習筆記成績不夠完善。總的來說，“教—學—思—用”生產實習模式有助于我校礦物加工工程專業本科生的生產實習，效果顯著。

三、結語

本文提到的“教—學—思—用”的生產實習模式盡管還不夠完善，因素考慮不夠全面，效果評價也較單一，但從側面反映出“教—學—思—用”四者有機結合的優勢。下一步將在此基礎上結合我校新購置的《選煤廠生產及安全技能培訓系統》和學生個性化需求，有效克服因教學環節分散造成學生工程實踐知識碎片化的問題，從整體上提高我校學生對專業知識和技能的學習與把握，從根本上提高學生的生產實習效果。

參考文獻：

[1]鄒光華，張鳳巖，劉開南.影響高校畢業實習質量的問題分析及相應對策探討[J].煤炭高等教育，2009，（4）：105-107.

[2]沙杰，謝廣元，彭耀麗，等.提高礦物加工專業生產實習效果的方法探索[J].教育教學論壇，2016，（6）：26-27.

[3]馬力強，黃波，吳翠平.“礦物加工工程”實習教學改革探索[J].煤炭高等教育，2012，30（3）：107-108.

[4]鄧榮東，晏全香，遲曉鵬，等.提高礦物加工工程專業生產實習效率探討[J].教育教學論壇，2016，（40）：232-233.

[5]甘敏，范曉慧，陳許玲.創新型礦業類工程人才校企聯合培養模式的探索與實踐[J].創新與創業教育，2015，（5）：62-64.

[6]封萍，徐宏祥，黃波，等.基于工程認證的礦物加工工程專業實習環節考核標準與管理探討[J].教育教學論壇，2018，（11）：12-13.

[7]晏全香，庫建剛，鄧榮東.礦物加工工程專業生產實習問題探討[J].大學教育，2019，107（05）：80-82.

Exploration of New Pattern in Production Practice for Mineral Processing Engineering

QU Jin-zhou，LI Zhen，ZHOU An-ning，LIU Li-jun，YU Wei，WANG Ji-zhen，FAN Xiao-ping

（College of Chemistry and Chemical Engineering，Xi'an University of Science and Technology，

Xi'an， Shaanxi 710054，China）

Abstract：Aiming at the problems existing in the production practice of mineral processing engineering，Xian University of Science and Technology，a new production practice pattern is proposed，which combines targeted-demand "teaching"，guided-heuristic "learning"，analytical-discussed "thinking" and associative "using" （i.e."teaching-learning-thinking-using"）.Based on above-mentioned new pattern，the practice shows that the achievement of students enrolled in 2016 is significantly higher than that of students enrolled in 2012-2015，and the excellent rate of students enrolled in 2016 is 23.36 percentage points higher than the average of students enrolled in 2012-2015.The effect of students' production practice performance is effectively improved by the new pattern.

Key words：Mineral Processing Engineering;production practice;"teaching-learning-thinking-using"