高校市場營銷專業“433”教學模式的構建與實踐

楊偉民 趙宇娜

摘要：市場營銷專業具有很強的綜合性、實踐性、前沿性等特征，在教學過程中普遍存在學生專業興趣不足和知識結構難以建構等問題。為此基于“課前師師互學—課堂師生研學—課后生生互學—課外創新創業實踐”4個基礎，通過“師師互動、師生互動、生生互動”3種途徑，最終實現學生“情感重現、知識變現、能力呈現”3大目標的模式，建立了“433整合型”教學模式（簡稱“433”教學模式）。“433”教學模式的內核是研究性教學，其目標在于“創造與運用”。相比傳統的講授性教學，市場營銷專業的研究性教學重在強調以問題貫穿于整個教學過程，倡導理論與實踐相結合，教學與研究相結合，激發學生的好奇心和求知欲，注重學生的實踐與創新能力，培養新型創新人才培養。

關鍵詞：研究性教學;市場營銷專業;教學模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0206-03

一、問題的提出

社會對市場營銷高技能人才的培養要求在不斷提升。市場營銷作為綜合類和財經類高校普遍設置的專業，也受到了各高校的重視。高校作為人才培養的基地需要追蹤社會發展的趨勢，不斷總結凝練教學理念，改善提高教學方式。當前高校市場營銷專業教學中的主要問題是：教學內容照搬西方理論，缺乏對中國營銷實踐的適應性和創新性研究成果的系統收錄;教學方式大多為“灌溉式”“接受式”等傳統方式;教學實驗或實踐性教學大多是“紙上談兵”，缺乏對營銷實踐“鮮活”現實的深入了解，等等，以上問題抑制了學生的學習興趣，限制了學生探索精神和創新能力的培養，造成學生社會實踐能力偏低。為此，當前各高校都在積極探索市場營銷專業的教學新模式，以真正實現自主、協作、持續學習。培養市場營銷專業學生創新能力和實踐能力的有效教學方式，已經成為我國高等教育改革的熱點。如何通過對營銷專業傳統的教學模式進行改革，探索和構建出一種新型的教學模式以培養學生的創新能力和實踐能力，已經成為市場營銷專業教學改革的重要研究課題之一。

二、高校市場營銷專業教學存在的主要問題

1.“學什么”的問題。由于市場營銷來源于鮮活的營銷實踐，教材內容滯后于時代的變遷，難以及時做出調整，學生學習興趣不高;營銷課程邊界模糊，學科前沿跟進緩慢，導致學生感覺知識脈絡支離破碎，內容難以有效銜接，難以形成整體連貫思維和解決現實問題的能力。因此需要教師通過課程組研學、相互觀摩和啟發式、討論式、探究式以及動態案例等注重師生互動的多元教學方式，激發學生學習的積極性，主動構建知識框架，提升學生的獨立思考、甄別分析與解決實際問題的能力。

2.“怎么學”的問題。90后群體具有典型互聯網原住民特征，學生獲取知識信息途徑多元化、對傳遞式的課堂教學產生厭倦;所授知識以成熟理論為主，難以滿足學生追蹤熱點的訴求;學生難以形成整體思維和提煉解決問題的邏輯。因此要求任課教師適時聚焦和引入營銷熱點問題，創新理論知識的講授解析，借助前沿性的案例作為研究對象，通過全員參與創新創業、挑戰杯、“互聯網+”項目等研究性學習方式，增強知識的綜合運用能力和識別、分析和解決實際問題的邏輯思維與創新能力。

三、“433”教學模式的思路

1.概述。為把市場營銷專業的學生培養成為具有創新意識、發現和解決問題能力的營銷研究者、規劃者、實踐者，就需要引入研究性學習。研究性學習是一種學習方式、教學法或教學模式，是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式，研究性學習并不是要取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充[1]。研究性學習是在教師指導下的一種獨立思考、分析和解決問題的過程，更是一種復雜的、創造性的學習活動，體現學習活動的主體性、獨立性、能動性和創造性[2]。在“433”教學模式上，研究性學習強調學生對研究問題的自我選擇與設計，自我完成信息資料的整理與搜集，自我選擇和總結研究方法，自我對研究結論進行歸納和演繹。整個過程中，重點強調的是“自我”完成，體現自主探究性。[3]

2.架構新的教學模式。“433”教學模式的內核是研究性教學，其目標在于“創造與運用”。相比傳統的講授性教學，研究性教學重在強調以問題貫穿于整個教學過程，倡導理論與實踐結合，教學與研究結合，激發學生的好奇心和求知欲，注重學生的實踐與創新能力培養。在教學過程中，由教師創設和主導一種類似科學研究的情境，引導學生創造性地運用所學知識和自身能力，自主發現、研究并解決問題，進而積累知識和經驗、培養能力并形成思維的新型教學法。該方法實現了以學生為主與教師主導、興趣激發與思維培養、理論學習與實踐運用、能力提升與創新精神培養等多維度的有機結合。

市場營銷專業具有很強的綜合性、實踐性、前沿性等特征，在教學過程中普遍存在學生不喜歡專業、興趣不足和知識結構難以建構等問題，為此，基于校級教改課、案例教學、實驗實訓和課外指導導師制等理念、經驗，基于“課前師師互學—課堂師生研學—課后生生互學—課外創新創業實踐”4個基礎，通過“師師互動、師生互動、生生互動”3種途徑，最終實現學生“情感重現、知識變現、能力呈現”3大目標的模式，建立了“433”教學模式。

3.目標構建。“433”教學模式主要教學目標是實現的“情感重現、知識變現、能力顯現”三大目標。“情感重現”旨在利用問題解決的過程參與，激發學生對專業的熱愛，從“專業倦怠”到重現“愛上專業”的情感;“知識再現”旨在以實踐問題為導向，加速理論知識轉化，使學生充滿新知動能，在學習中形成學生解決問題的知識架構;“能力顯現”旨在通過綜合模擬實驗、大學生創新創業計劃項目等方式，或是通過校園地攤、微型店鋪、模擬咨詢公司等形式進行調研、促銷、營銷策劃等營銷活動，讓學生體驗營銷過程，并切實將其轉換為直接經驗、技能與能力，顯現營銷專業學生解決現實問題能力。

4.基礎設計。“433”教學模式突破了傳統的重在課堂講授的單一形式，基于“課前師師互學、課堂師生研學、課后生生互助和課外創新創業實踐”，構建整合式的教學模式。通過集體備課、互學準備課程內容，集體講課，相互觀摩吸收新的教學方法，設計了課堂講授、案例分析、自學自講、專題報告、創新輔導等生動活潑的教學方法，共享如教材、課件、輔導教程、案例、視頻、論文、數據庫、模擬軟件、實習基地等教學資源。在課堂上采取啟發式研究性學習方法，貫穿教改課、實踐課等課程學習，共同建設一個開放性的學習環境。利用“開始于大一，延續至畢業”的導師制，在課后調查報告、學年論文和畢業論文以及其他課后中展開互動學習過程。前三項再與創新創業實踐體驗有機地整合為一體，以此培養學生寓于過程的思維能力、解決問題能力、創新能力以及實踐行動能力。

5.途徑設計。高校市場營銷專業“433”教學模式突破“教師講、學生學”的單一線性途徑，結合“導師制”采取“師師互動、師生互動、生生互動”立體多方位教學方法。“師師互動”旨在教師通過課程體系設計、教改課設計、共同指導學生等方式，變“互不往來”為“立體交叉”;“師生互動”實踐“學生為中心，教師為主導”的教學理念，增進師生關系，營造活躍課堂氛圍，有效促進課堂師生研究性學習。“生生互動”旨在通過課堂上討論式學習、課下的分享式學習，利用問題導向機制，提升自我學習和團隊學習能力。

四、營銷專業“433”教學模式具體教學方法

“433”教學模式的內核是研究性教學，運用研究性教學模式解決實際教學問題的主要方法如下。

1.情景教學法。該方法指在教學過程中引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。如《消費者行為學》“情景再現”設置消費過程、消費沖突等場景，再現課程教學內容，《市場營銷學》課程給予學生一定的經費，自由支配，進行營銷活動體驗。

2.動態案例教學法。動態案例教學法遵循“設計—實施—調查—反思”，將理論內容隱含在本土案例中;有機結合本土案例和熱點事件，運用所學理論知識給予詮釋，鼓勵學生結合所引事件撰寫后續案例。

3.項目訓練教學法。利用高校的導師制，從新生入學開始，建立問題導向，在學生撰寫調查報告、學年論文和畢業論文的過程中，結合科研項目和咨詢項目，聚焦于歸納總結和提煉問題，直至實現問題的解決。如在課程實踐中，教師把目標任務分配給學生小組，采取調查計劃、數據分析、解決方案討論等方式，與學生一起經歷信息收集、項目設計、調研分析、解決途徑等環節，在整個過程中把知識融會到項目過程中，教師答疑解惑，學生查漏補缺，跟進前沿探索。

五、結語

市場營銷專業是一門科學性和藝術性兼備的應用型學科，具有全程性、綜合性、實踐性的特點，具有廣闊的就業前景。社會經濟的發展對該專業高素質人才的培養提出了更高的要求，高校要全面審視市場營銷專業傳統教學的問題，把重點轉移到對學生創新創業能力的培養上來，不斷地改革創新教學方法和教學實踐，引導教師和學生利用研究性學習的成果，提升專業培養效果。

參考文獻：

[1]林群，余橋.“研究性學習”概念的演變及重構[J].教學與管理，2016，（09）：4-8.

[2]魯保華.論蘇霍姆林斯基的研究性學習法[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2000，（3）：147-150.

[3]薛行健，蔡晨光，羅端高，宋睿，謝美全.基于研究性學習的教學模式建構——以交通運輸專業為例[J].當代教育理論與實踐，2019，11（05）：59-65.

The Construction and Practice of "433" Teaching Mode for the Marketing Majors in College

YANG Wei-min，ZHAO Yu-an

（School of Economics and Management，Inner Mongolia University，Hohhot，Inner Mongolia 010021，China）

Abstract：Marketing is a major with the characteristics of comprehensiveness，practicality and a focus on the forefront.However，some common problems are often found in the teaching process，such as a lack of interest in the profession among students，difficulty in constructing a knowledge framework and so on.As a counter measure，the "433 integrated" teaching mode is established based on the four foundations （i.e.mutual learning between teachers and teachers before class，research between teachers and students in class，mutual learning between students and students after class，innovation and entrepreneurship practice after class），three ways （interaction between teachers and students，interaction between teachers and students，and interaction between students and students），and three goals （emotional reproduction，knowledge realization and ability presentation） hence referred to as "433" teaching mode.The core of "433" teaching mode is research teaching，and its goal is "creation and application".Compared with the traditional teaching mode，the research teaching of marketing focuses on the integration of theory and practice，the combination of teaching and research，the stimulation of students' curiosity，and the emphasis on students' practice and innovation ability to finally cultivate new marketing talents with innovative ability.

Key words：research teaching;marketing major;teaching mode